摘要：解答简单应用题是低年级学生的一个难关,在低年级数学教学中,应加强学生解答简单应用题的训练。下面根据儿童学习简单应用题过程中的习惯及心理特点,谈谈简单应用题的组织教学。 改“习惯于算”,促“想算合一”。

摘要：一、精心设计联系新旧知识的中介题。 根据学生的认知规律,在教学“求比两个数的和多(少)几的数”的两步应用题时,首先要抓好铺垫复习和新知的引入环节,为此应精心设计联系新旧知识的中介题。

摘要：最近，我赴某中心小学参加“新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究”的随堂调研听课。听了苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级（下册）》第35页一36页的教学内容：混合运算（第一课时）“不含括号的混合运算”后，感触颇多，特以此教学案例为引子，就教各位同行，应用题到底该怎样教？

摘要：教材:部编六年制第二册第32页。要求:使学生理解求两个数相差多少的应用题的数量关系及解答方法,同时培养学生分析、推理能力。教学过程: 一、复习 1.出示图: 提问:梨和苹果的个数谁多?谁少?(同样多) 2.再添上3个梨,如下图提问:这时梨和苹果的个数谁多?谁少?梨比苹果多多少个?苹果比梨少几个?

摘要：教学内容:九年义务教育五年制小学数学课本第一册第63页例5,练习册第53页练习二十二。 教学目的:使学生初步了解图文应用题的结构,能区分“条件”和“问题”,初步学会解答加法和减法应用题,并初步培养学生分析判断能力。 教具准备:图文应用题幻灯片4框,自制放大例题图二张。 学具准备:学具卡片中的11张小羊图和8张苹果图。 教学过程: 一、基本训练 完成练习册第53页第3题,看谁算得又对又快(计时)。然后共同订正。

摘要：新课标教材在应用题教学方面进行了科学地改革,不单独设立章节,把应用题教学融于计算教学之中。现行课程标准实验新教材的应用题图文并茂,用学生喜爱的漫画、对话、游戏、故事等形式呈现,洋溢着浓厚的生活气息,贴近学生实际。同时它的问题设计具有开放性,给学生提供了探索、发现、创造的时间与空间,利于培养学生的综合能力。所以,在教学中应讲究课堂策略,实现应用题教学向＂问题解决＂教学的转化。

摘要：一、应用题教学的现状七至九年级数学教材中作为引例或例题的应用题，都很有创意，有的例题综合性强，知识覆盖面广。引例或例题的主要特点是贴近生活，形式新颖不落俗套，给学生呈现的是身临其境的画面．

摘要：新课程标准指出：高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力．因此，数学教师在教学中应高度重视应用题教学，培养和提高学生的数学应用意识；但正因应用题源于实际问题，追求创新性，所以学生有些想法与出题人本意有差异，即应用题“Bug”．“Bug”一词的原意是“臭虫”或“虫子”，现在多指在电脑系统或程序中，隐藏着的一些未被发现的缺陷或问题．作为教师，应该肯定学生想法，并从学生出发，帮助其发散思维．笔者通过教学中一些应用题“Bug”，探讨学生思维的合理性．

摘要：应用题教学是数学教学的难点,教师在教学中可以从学生熟悉的生活场景出发引入应用题,也可以从旧题入手,重新变式,或者反思错解,归纳解题策略,从这几个角度进行教学设计,降低了学生思考问题的起点,帮助学生战胜应用题。