摘要：单元教学是落实核心素养的重要途径。单元作业作为单元教学的重要组成部分,在培养学生的核心素养上发挥着重要作用。以人教版教材三年级下册“面积”单元的作业设计为例,教师立足教材与学情,分析学习现实,确立单元作业目标。通过梳理知识、题组练习、多元评价等方式设计单元作业,将单元作业与实际生活相融合,并强调对学习过程的评价。由此充分发挥单元作业的功能,培养学生独特的思维方式,提升其数学能力,真正体现素养导向。

摘要：《认识厘米》一课的作业设计,应关注层次性和创新性,让学生以“画线段”活动为主线,在作业中感悟“长度度量的本质是单位长度的累加”。具体地,可以先分析教材,围绕教学目标设计分层,在此基础上设计活动,引导学生逐步感悟度量本质。

摘要：对知识的深度理解是深度学习的一个重要特征。教学《长方形的面积》一课,需在把握度量本质的基础上,精心设计能引发学生思考的学习任务和关键问题,引导学生猜测想象、操作探析,经历从"计数"到"公式计算"的优化过程,层次分明的探究活动、包括教师在内的学习共同体的分享与对话,最终促成学生对长方形面积公式的"度量"本质的深度理解。

摘要：角的度量单位的产生是一个均分、细分的过程,而角的度量工具的构建过程可以设计成一个叠加、合并的过程。教学《角的度量(第一课时)》,可以通过比一比、量一量、分一分、算一算等数学活动,充分展开角的度量单位的形成过程,引导学生在构建度量工具的过程中逐步把握角的度量的本质,发展量感,提升推理意识。

摘要：本文通过呈现教师如何借助教学后测对教学重点进行重构、调整与优化,从而改进教学实施方式,提升课堂实效。通过对两次教学后测统计数据的对比,说明教学后测能够帮助教师更有针对性地了解学生学习的真实情况,为教学目标的把握、教学重点的确定以及教学设计的优化提供有力依据。

摘要：《角的度量》一课教学,教师借助学生已有的知识经验,以回顾度量长度和面积的方法为开篇,通过分层设计量角活动,让学生在实际测量的需求中,经历创造量角器模型的过程、认识度量角的本质,从而自主建构运用量角器度量角度的认知结构,形成技能.