摘要：实施建构主义教学必须具备一定的条件 :学生应成为知识的主动建构者 ,要具有强烈的学习期待和批判性、系统性、发散性思维能力 ,具有有机的知识结构、管理学习过程的能力及必要的团队精神 ,教师应成为学生建构知识的高级伙伴 ,应掌握建构性教学的策略 ,要有民主的师生关系意识、宽广深厚的知识和高超的教学艺术 ;建构主义教学的环境应是学生建构知识的平台 ,要具备网络化的学习场所、文本化的教材、学习共同体式的班集体等要素。

摘要：利用建构主义学习理论进行教学改革,这是广大教育工作者极为关注的课题.建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程.建构主义教学要求为学习者设计真实的任务情境,支持学习者对整个问题或任务的自主权,设计支持和激发学习者思维的学习环境,提供机会让学习者能够对所学内容和学习过程进行反思,同时强调建立学习共同体,鼓励学习者之间的相互协商.

摘要：本研究聚焦教师专业发展项目中教师建构主义教学能力培养的效果,并通过三个方面加以分析:教师的建构主义教学能力是否通过专业发展活动得到培养?建构主义教学实践能否提升教师的教学效能感?何种教师专业发展路径适合形成教师的建构主义教学能力?研究者使用上海教师参与TALIS 2013+的数据进行了结构方程模型分析。研究发现,专业发展活动对于教师的建构主义实践和信念的养成具有显著影响;教师教学效能感的确从其建构主义教学实践中获得了提升,但影响有限;教师的建构主义教学实践总体而言先于相关信念的形成,并且从实践到信念的过程受到教学效能感的完全中介作用。研究者提出,教师专业发展项目应以这一路径为基础进行设计,并重视对超越日常经验的"核心实践"的提炼,才能更有效地培养变革性教师。

摘要：以研究生"食品标准与法规"课程为样本,从教学设计模式和学习效果的评价两个方面,对建构主义教学模式在研究生课程教学中的实施策略,以及学生学习成效的考察内容、目标达成进行研究。研究发现,建构主义教学重在对学生学习环境的设计,学生在合适的学习环境中能充当知识的主动建构者,教师的作用是通过恰当的教学模式设计为学生创造学习环境。建构主义教学提高了学生的学习主动性和自我发展能力。

摘要：现代教育理论建构主义提出在教学环境中,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程,所以要求在高职艺术欣赏课教学中,要求教师必须更新观念,适应新的艺术欣赏课程的要求。

摘要：培养学生自主性语言学习的能力是大学英语教学的最终目标之一。教师在教学中不仅要传授语言知识,更重要的是要传授学习方法和技巧,使学生具备自主语言学习的能力。本文将以建构主义教学设计为载体,采用定量和定性相结合的实证研究方法,对培养学生的英语自主学习能力进行讨论和实证研究。

摘要：建构主义教学模式是以学生为中心、通过合作与发现学习的非支配模式。这种教学模式对内容抽象的理论经济学课程有一定的帮助,但又会与理论经济学课程特点有着不可避免的矛盾。所以,在理论经济学课程中,应建立将建构主义教学手段融入到传统教学方式中的半推动型教学模式:教师与学生合作设计,教师给予明确而详尽的教授与讲解,同时对学生的学习参与给以明确的引导。

摘要：建构主义者把学习看作是心智建造的过程，在这个过程中，学生把新接触到的信息融入原有的认知建构中。要想让学生建立正确的概念架构，必须事先通过问卷调查等方式，分析学生原有的认知结构，诊断误概念。在找到学生的误概念后，就应该按照建构主义的教学原则，进行相应的教学设计，促使学生进行主动的认知结构调整。只有在这样的调整后，正确的概念才真正“深入人心”。

摘要：随着中国教育体制改革的不断推进,中国大学英语课程的课程设计迎来了新的挑战。与此同时,在现代化教学技术与新型教学理念的支撑之下,中国大学英语的教学模式也发生的较大的改变,其主要体现在建构主义教学模式与传统主义教学模式的摩擦与碰撞之上,而中国大学英语课程只有在两种教学模式的碰撞之下对现有的大学英语课程设计工作进行相应的调整,中国大学英语教学才可能迎来更好的发展。因此,该文针对这一问题,从建构主义教学模式入手,对大学英语课程设计工作展开相应的探讨与分析。

摘要：为了解决长期以来困扰建筑学专业教学中设计实践课和专业技术理论课脱节的问题,我们探索一种基于建构主义教学理论的新的情境教学模式——"模拟设计院"。"模拟设计院"具有整合、拉通和激活的机能。整合:整合多种课程,形成教学活力;拉通:拉通校企合作,培养创新人才;激活:激活学习热情,构建知识体系。"模拟设计院"属于复合目标、多功能课程,采用这种教学模式能在课堂教学学时大幅度减少的大背景下有效地提高教学效率、优化教学过程。