摘要：通过高三一轮的基础知识复习、工业流程复习两个教学案例的展示及相关习题设计,聚焦“组成-结构-性质-转化-应用”模型的逐步建构、迁移应用与逐步发展,突显建构模型“一举多得”的价值,认识模型要素“逐步生发”的必要性,为开展模型建构的教学提供参考。

摘要：人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案,发现其中的数学规律,帮助学生初步建立模型意识,提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时,教师要抓住“尽量人人都不空闲”,引导学生在充分积累数学活动经验的基础上建构模型。

摘要：模型认知是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的化学学科核心文化素养的重要组成部分.本文以高三一轮复习“气体制备实验”专题复习课为例,基于新课程标准,在教师的引领下,设置挑战性的任务,指导学生逐步建立系统解决问题的思维模型,完成“建模—完善模型—评价模型”的思维三进阶,促进学生的深度学习.

摘要：本文以一道期末试题为例,谈谈如何从复杂的图形中剥离出基本图形,从而建构学生的模型思想,进一步提升学生的核心素养.

摘要：近几年,随着高考改革的加深,质检和高考统一指向科学思维和科学探究等学科核心素养。2017年和2019年全国卷Ⅰ理综卷的第29题中都出现了对"设计实验思路"的考查,而大多数同学对此类试题常感到"头痛",不知如何下手,因此"设计实验思路"类试题是拉开考生差距的重要题型。模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所做的一种简化的概括性的描述,可揭示认识对象的形态、特征和本质。

摘要：基于准确的学情分析,设计梯度合理、难度适当的中考专题复习课。关注理解几何模型的内涵、重视建构几何模型的过程,归纳解题方法,提炼解题策略,积累对比和优化解法的经验,有利于实现发展学生高阶数学思维的教学目标。

摘要：黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发展学生核心素养和具有教育价值”的设计理念,并构建以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学设计模型:通过研读课标,设计教学目标,然后再现化学史和挖掘化学史情境,并在此基础上创设情境、设计问题、实验验证,如果实验验证成功,则建构模型,如果不成功,则继续设计问题探究,直到实验成功,最后设计评价。

摘要：黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》(载《化学教与学》2023年第15期)一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发展学生核心素养和具有教育价值”的设计理念,并构建以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学设计模型:通过研读课标,设计教学目标,然后再现化学史和挖掘化学史情境,并在此基础上创设情境、设计问题、实验验证,如果实验验证成功,则建构模型,如果不成功,则继续设计问题探究,直到实验成功,最后设计评价。

摘要：教材安排学生在学习了多项式的乘法以后，学习平方差公式，这是教材编排遵循从一般到特殊的认知规律的典型范例．平方差公式的结构特征及公式中字母的含义对学生来讲非常抽象，是本节课的学习难点．教学设计以感知特征、建构模型入手，由浅入深，由表象到本质，数形结合，层层剖析公式特征，建构公式模型，加深学生对公式的理解，增强学生应用公式解决问题的能力，从而达到较好的授课效果，也为今后学习其他乘法公式做好相关准备．

摘要：为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发展学生核心素养和具有教育价值”的设计理念,并构建以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学设计模型:通过研读课标,设计教学目标,然后再现化学史和挖掘化学史情境,并在此基础上创设情境、设计问题、实验验证,如果实验验证成功,则建构模型,如果不成功,则继续设计问题探究,直到实验成功,最后设计评价。