摘要：概念为本的教学建立在基础知识之上,经由概括、总结、提升、归纳,形成概念性的理解,指向学生的高阶思维。教师要将知识学习上升到概念理解,在尊重历史学科特性的基础上创设事实性问题,让学生在理解的过程中总结历史经验教训,然后再提出引导性问题,将学生引向概念性的认识。教师要以审辩式思维,有意识地选取材料、设置情境、设计问题,引导学生打破思维“禁区”。教师还要启动项目化学习,让学生在对真实的、复杂的问题进行探究的过程中,逐渐建构知识网,掌握必备技能,实现综合发展。

摘要：运用引导性问题能促进学生生物学阅读的有效性。基于引导性问题设计的原则提出了基于情境式、层级式、反击式与发散式引导性问题的生物学阅读指导方略。

摘要：曾经有位跳高运动员,在刚刚入门时,他尝试了很多次却发现自己总是在越过的那一刹那碰到竿子,他一次又一次地练习,然而却并没有什么起色。最后,他跑去请教教练,教练说:'你只管跳,记住一点:转身的一刹那要抬高双腿,跳高时不碰掉竿子。'我们不妨用教学的视角看一下这个故事。'跳高时不碰掉竿子'是我们要解决的问题。

摘要：以概念为本的教学作为一种有效教学模式,为高阶思维发展和概念性理解迁移提供了良好支撑。以概念为本的教学注重概念性视角、引导性问题和表现性评价,以重构教学目标、激发高阶思维和评估深度理解。在以概念为本的教学中,学生能进行超越事实的思考,并进行跨时间、跨文化、跨情境的概念迁移和理解,发现新旧知识之间的联系,为终身学习提供大脑图式。

摘要：问题导学是教师通过创设的问题情境来引导学生发现问题、分析问题并掌握解决问题的技巧,学生在这个过程中学习知识并提高能力。高中化学课堂问题导学设计实施的主要途径是通过设计铺垫性问题,为学生铺路;设计渐进性问题,为学生指路;设计引导性问题,为学生领路;设计探究性问题,引学生闯路。

摘要：跨学科学习是将两种或两种以上学科的观点、思维方式加以整合,旨在促进学生对同一主题的概念性理解。当前学校美术跨学科教学面临一些问题,因此,基于跨学科大观念的学校美术跨学科课程的策略有以下四个方面:一是立足课程大观念,强化课程的一体化设计;二是整合有联系的知识,构建可持续的跨学科课程体系;三是符合学生的认知水平,提倡课程由浅入深;四是重视对课程过程性评价体系的建构。

摘要：为了反思'种子的萌发'一节的教学,使学生学会探究方案的设计及在亲历真实实验现象的观察活动中自主构建生物学概念,笔者从'教学环节设计与时间分配''活动设计与效果''活动中学生的参与情况''问题引领及效果'4个观察视角来进行观课。根据设计的观察表,笔者反复观看自己'种子的萌发'一节课堂教学视频(http://***/portal/redesign/index/***?sdResIdCaseId=ff8080814ecf13e2014ed843aff061ad&t=2)

摘要：群文阅读是语文教学崭新的教学方法,教师对群文阅读要有清晰的认知,要教给学生学习的方法,这是确保群文阅读顺利推进的重要保证。群文阅读不是集中阅读,也不是单纯的对比性阅读,而是对多篇文本展开的整合性阅读,教师设计的阅读思考问题要有引导性,重点难点突破要体现方法的统一运用,表达训练迁移要有一致的目标追求,学生阅读认知构建要呈现体系性。教师只有厘清了群文阅读需要达成的目标,课堂教学才能顺利推进。

摘要：通过选取初三年级的学生作为被试,采用对比组实验设计,检验了用"引导性问题法"提高合作学习效率的研究结论。结果表明,"引导性问题法"有助于学生产生问题解决的总体计划,有助于增强学生的监控和理解能力,从而能够提高合作学习效率。

摘要：文章首先阐述了小学语文阅读教学中存在的主要问题,包括教学目标抽象、个性化阅读缺乏、问题设计不合理,然后叙述了小学语文阅读教学改进策略,包括明确教学目标、培养个性化阅读、设计引导性问题。