摘要：六十年代初,张志公先生陆续发表了数量可观的关于语文教学的一系列文章,后来集结为《漫谈语文教学》一书,荟萃了张先生有代表性的论文14篇。 本文就张先生在这本书中所阐发的几个基本观点.浅谈其价值意义及其影响。 一、“字词句篇”──开辟了六十代语文教学的新局面 整个六十年代,语文教学的突出特色就是抓字词句篇,从语文备课到课堂教学都侧重于这方面,因而“双基”教学比较落实,收到可喜的成果。

摘要：张志公先生曾讲过,语文教学应当建立模式,但是不可模式化。为了使广大教师便于掌握和效法,“大语文教育”也应当建立模式。“大语文教育”的教学模式计有如下一些:一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式),也就是我们过去称之为总体教学结构。这种总的教学模式,由“一体两翼”结成。这个模式显示出:大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性和特色。迥然与旧式的传统语文教学相区别。我们在进行教学设计时,以单元为主体,各单元相勾连。都按“一体两翼”的格局进行。这就使宏观对微观起了合理控制的作用。二、范文阅读教学模式:预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。我们主张粗略地提出三步骤,而在更细的步骤上给施教者留下尽可能多的创造余地。但是,一般地说,由于“预习、见疑”阶段主要让学生充分感知教材,并向下一步理解教材过渡,所以主要包括:(1)激发学习动机;(2)提出学习重点。

摘要：小学语文是一门基础学科.如何在教学中渗透素质教育,有效地培养学生听、说、读、写的能力,已经成为众多同志关注的一个重要课题.“学科课程”以及目前正在兴起的“活动课程”、“环境课程”,

摘要：著名语言学家张志公先生认为"段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练"。而段的训练在传统教学中一直认为是中年级的教学重点内容,虽然《义务教育语文课程标准(2011版)》关于中年级的目标与内容中,并没有对此作出相应的表述.

摘要：语文教师不但要能说,而且要会说,说得好。怎样才能掌握这“说”的艺术呢?首先要有标准化的语音;其次要有规范化的语言;再次要有条理化的讲解。在此基础上还要求语文教师的语言充满趣味性,生动活泼才能引人入胜。

摘要：段落既反映语言、思维的特点,又反映篇章结构的特点。张志公先生曾指出：＂段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。＂这句话给予段落教学较为全面的评价,既扼要概括了段落教学的内容,又点明了它的重要性。然而,《义务教育语文课程标准》从实验稿到2011年版,都对段落教学一度淡化甚至丢弃,导致教学现状不容乐观。

摘要：读写结合是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的"写"的训练,以达到"以读带写,以写促读"之目的。"阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。"(于永正语)好的读写结合。

摘要：教语文,虽然说教无定法,但还是有规律可循的。正如黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中说,评价一节语文课的标准是"三维一体"。依照"三维一体"的要求来设计和评价一节语文课,才能不偏不倚,不忽左忽右。

摘要：薛法根老师和何捷老师都上了朱自清的散文《匆匆》一课（具体案例可见本刊2014年1-2期）。两位特级教师对同一教材内容作了不同的深入研读,以不同的教学理念作了不同的教学设计与课堂演绎,然而百川入海,殊途同归,都体现了其不凡的教学功力,促进了学生语文素养的发展。

摘要：说明文是实用文的一种,以说明为主要表达方式来解说事物、阐释事理,通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。它具有很强的知识性。这种知识,或者来自有关科学研究资料,或者是亲身实践、调查、考察的所得,都具有严格的科学性。知识对于说明文的重要性毋庸置疑。但在当前的说明文教学中却普遍存在着教学知识化的倾向。也就是过于强调说明文教学知识的重要性,以掌握相关知识为主要价值取向,引导学生进行学、记、用等训练。