摘要：著名心理学家罗森塔尔的心理实验证明:某次智商测试结果,可能使老师放弃了通过平时观察得到的判断,并影响到老师对孩子的认识、态度和行为.对智商测试"成绩好"(事实上不一定好)的孩子期望高关注多态度好,对智商测试"成绩差"(事实未必如此)的孩子期望低关注少态度差,乃至放弃努力.

摘要：在高师音乐学专业的学生中,学生出现术科能力差异较大的现象,特别是一部分学生声乐演唱能力偏弱。这些＂弱势学生＂在面临社会的选择时往往缺乏应有的竞争力。本着和谐发展的原则,文章根据教学经验的积累与反思,列举这些学生的心理以及审美等方面问题,通过案例分析的方法,分析个中缘由,提出解决对策,试图让这些＂弱势学生＂走出困境,以积极健康的心态顺利完成高师音乐教育专业声乐课程的学习,使之成为优秀声乐艺术的传播者。

摘要：通过对山西省高校学生体质健康测试不合格的原因进行分析,探讨微信在助力学生体质健康管理方面的独特优势,设计研发了基于微信平台的体质健康弱势学生干预系统,经为期两年的实验和具体操作,发现该系统可以助力体质健康弱势学生体质提升,并且操作方便,设计美观,适合推广应用。

摘要：运用文献资料法和逻辑分析法对体育进高考涉及的教育公平问题进行分析。认为,体育进高考的教育公平表现为学生拥有基本的体育教育权利、享有平等的体育教育资源、弱势群体的体育利益得到重视和保护。体育进高考涉及的教育公平问题主要表现为,区域间学校体育教育资源及社会体育资源配置失衡影响教育公平,弱势学生体育高考的办法制定影响教育公平,体育高考的内容设计、考试方式、保障条件等也影响教育公平。在此基础上提出,科学配置学校体育教育资源,提升学校体育教育服务水平;提高弱势学生体育教育质量,制定专门的考试办法;借鉴体育中考经验,科学研制体育高考测试内容;多维考虑体育考试方式及制定保障体育考试公平的办法。旨在为体育顺利进高考提供思路。

摘要：近年来,法国内部的阶层矛盾愈加严重,公众对于平等的追求也日益强烈。高等教育是平民阶层改变自身命运,实现阶级跃升的重要途径,其公平性问题引起了法国民众的普遍关注。为了弥补弱势地位学生在接受高等教育方面所面临的资源、机会等方面的劣势,法国政府先后推出了多项有力举措,用以实现全社会范围内的高等教育公平。地方教育支持计划的开展弥补了法国从前对于弱势学生帮扶政策中的短板;“农村教育区”计划的实施缩小了农村地区学生与城市学生之间的教育差距;生涯规划教育国家参考标准的颁布从政策布局的角度弥补了弱势学生的信息劣势;“成功的绳索”“一个年轻人,一个导师”计划作为其辅助性政策,确保了生涯规划指导工作的顺利进行,实现了顶层设计与底层建设的统一。法国在促进高等教育公平方面所作出的努力值得肯定与借鉴,同时,其在实施过程中所出现的隐藏性问题也需要注意与警醒。

摘要：特殊高中是美国的精英高中。今年6月，纽约市教育部门宣布了一项新计划，旨在使纽约市8所特殊高中的招生更加公平，提高弱势学生入学率，为极度贫困学校的学生重新制定特殊高中入学标准。此外，该计划将通过州立法在3年内逐步取消特殊高中入学考试。特殊高中会为中学成绩优异的学生预留部分名额。对成绩优异的判定基于学生七年级的英语、数学、社会研究和科学的分数，以及州统考的七年级数学、英语语言艺术考试的分数进行综合排名。预计非裔和拉丁裔学生名额比例将从9％增至45％，女生入学比例将从44％提高到62％。

摘要：教学改革走到今天．学生的差异已日渐成为教师们共同关注的问题。人们往往把在学业上或品德上表现较差的学生称为“差生”或“后进生”；只在学业上表现差的学生被称为“学困生”。也有非优等生、问题学生、弱势学生等称呼。在教学中，教师如果能正视这部分学生的差异．并积极地加以引导．学生就可以求同存异，并在差异中不断丰富与拓展自己。

摘要：《实案选登》栏目投稿指南一、教学设计部分撰写要求1.教材分析：在教材分析中,作者应针对本课教材在单元中的位置,重难点及与其他课时上下之间的联系、价值、教材易犯错误、解决重点、突破难点的方法手段、安全事项等层面去进行剖析。2.学情分析。简要分析学生的学习基础,主要从任课的实际对象入手,从生理、心理、已有运动技能基础以及男女生学习差异、教学中可能会遇到的困难和问题等,突出体育弱势学生的学情困难点分析。3.设计思路：简要分析在践行理念、方法手段的设计等方面的亮点与特色,提供范式,以便借鉴。4.教学重难点分析：从学生的学习方面重难点分析,教学内容的重难点分析,教学方法的重难点分析,

摘要：美国的课后学习，有别于我们常说的课外活动。除了正规的课程体育、艺术、技术、社会活动以外，还包括弱势学生的补习，而且还包括“完成家课”（帮助学生完成作业）。这些学习活动的形式与学校的正常活动几乎截然分开，在课后举行。当然，也有在校外的，或者是跨校的完全脱离学校的活动。概括来说，美国的课后学习，是一个不触动学校正规教学的弥补性和拓展性的概念。

摘要：“紫禁杯”优秀班主任邓艳芳:学习共同体让我从高高的讲台上走下来,静下心来站在学生的视角审视自己的教学。当我真正坐到学生中间,我看到优秀学生的滔滔不绝,也看到了弱势学生的无能为力。于是,我抛开了精心的设计,从学生的视角思考如何让他们有动力学,有方法学,把学习的时间真正还给他们。最初的退场让我的课堂一度冷寂,学生和我都很不适应,但是佐藤学先生的指导与自己不断地学习,让我坚信“退”的必要,并逐渐找到了实践的方向。“退”下来的我,变得更有耐心、更加包容。如今走进课堂我会想:“走进课堂前,没有我,他能做什么?走进课堂,有我在,能为他做什么?走出课堂后,离开我,他又能做什么?”在我的课堂上,我享受着学生发自内心的讨论与思考,我也成为学生学习道路上的伙伴。