摘要：教学设计说明类比思维是根据两个（或两类）对象某些部分属性相似或相同,并由一个对象迁移到另一个对象的推理方法.它是一种创造性思维,它在创新和解决问题时,具有很大的指引作用.得到思想家、科学家们的高度评价.著名物理学家开普勒曾经说过：＂我珍视类比,它是我最可靠的老师＂.那么,何时类比？怎样类比？类比时要注意哪些问题？在平时物理教学中又该如何培养、发展学生的类比思维能力呢？

摘要：1 对理论探究式教学的认识《高中物理课程标准》强调“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考．”针对传统的物理课堂教学弊端，提出要优化课堂教学，提高教学质量，就应该还主动权于学生，倡导“强调情景——探究——体验——应用”的探究式课堂教学．而探究教学并不单指实验探究，它包括理论探究和实验探究.

摘要：在物理教学中,通过创新实验的设计,不仅达成知识迁移和应用,吸引学生参与,联系生活实际,而且从创新实验的器材选择、教具制作、原理分析及实验过程入手,促进学生对知识的迁移和应用能力,是培养学生自主创新的重要途径。科学探究过程中,发展了学生的科学思维,促进了学生深度学习,提升了学生的物理学科核心素养。

摘要：笔者参加武进区物理教师基本功竞赛,取得了一等奖第一名的成绩.特别是说课环节给评委老师留下深刻的印象,其中笔者利用批注进行辅助说明给人耳目一新的感觉.对教材的分析和处理恰当,突出对学生进行方法教育和创新能力的培养更是说课的亮点之一.下面笔者对本次说课进行归纳整理和反思,重点介绍,以期达到抛砖引玉的效果. ＂探究弹性势能表达式的过程与方法＂是本节课的重点.方法是＂利用微元法和图像法计算变力做功的思想＂.难点是＂结合图像,领悟无限分割的微积分思想,把变力转化为恒力做功＂.

摘要：【授课对象】高一学生【教材】人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理必修1第三章第3节【课时安排】1课时(45分钟)一、教材分析1.普通高中物理课程标准要求高中物理课程标准在总目标中,对科学探究方面的要求:学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。但在课程标准的内容标准中,对弹性势能的表达式及其探究没有明确要求。2.本节内容在物理知识体系中的地位这节内容安排在'重力势能'之后。

摘要：通过多角度实验探索不仅探究弹簧弹性势能的特点及其表达式，而且利用常规器材与陈旧器材设计组装出可控性较好便于测量的实验装置，并依据实验数据时理论推导进行了新的探讨。

摘要：在近几年来的高考试题和其他各类试题中，经常设计有一些与弹簧有关的题日．从力学观点来看，由于在物体的运动过程中弹簧的弹力不断变化，往往使得问题难度增大．从能量观点来看，由于课本中没有给出计算弹性势能的公式，所以同学们对这类问题感觉比较棘手．计算弹簧连接体中弹力的功重在考查同学们的综合应用能力．

摘要：新课程强调教学过程就是探究过程这一核心理念,探究是通过师生(或学生自主)完成的探索活动,通过探究达到从未知到已知的学习过程。探究的目的是开发学生的创造潜能,启发学生活跃的学习思维,督促学生独立解决各种问题从而使学习能力得以提升。探究可以是实验探究,也可以是理论探究,本文用学生所学过的知识,设计一则实验用于探究弹簧弹性势能的表达式(决定式)。

摘要：新课程人教版《物理》必修2,机械能一章中第5节"探究弹性势能的表达式",教学目标是培养学生的探究能力,提高学生的学习兴趣.教材提供的思路是从理论推导进行探究.下面是笔者教学时设计的通过实验方法来探究弹性势能表达式,供大家参考.

摘要：1 设计说明由于高中物理并不要求定量研究弹性势能，学习本节的主要目的并不是要求学生掌握探究的结论，更不要求用弹性势能的表达式解题，而是要让学生体会探究的过程和所用的方法．所以在整个教学过程中，教师是一个引导者，通过创设情境，激发学生的学习欲望，使全体学生都主动参与探究的全过程，成为学习的主体；同时教师又是参与者，在探究过程中，要及时进行点拨，引导学生去发现问题，并启发学生寻找解决问题的方法，让学生体验到探索自然规律的艰辛和喜悦．