摘要：【设计理念】高二学生非常关注考试结果和班级排名,容易在考试中产生挫败感。与此同时,他们已形成了相对固定的学习方法和归因习惯,一方面很难尝试新方法,另一方面容易将考试失败归结于自身学习能力、老师不好等无法掌控的因素。而“我不行”这种自我PUA式的固定型思维模式,导致学生经常对学业感到无助。本节课从考试后的归因方式出发,帮助学生分析不同的归因方式对自己的影响,引导学生学会更有掌控感的归因方式,并掌握用成长型归因方式激励自己努力学习。

摘要：目的探讨一般攻击模型框架下挫折情境、归因方式对青少年内隐、外显攻击性的影响机制。方法使用多维-多向归因量表筛选出具有内、外归因倾向的青少年各30名作为研究对象。采用2(有挫折、无挫折)×2(内归因、外归因)混合试验设计,并使用挫折情境任务、Buss-Perry攻击性量表、单类内隐联想测验进行研究。使用E-prime 1.0编写SC-IAT的试验程序,使用SPSS 17.0进行描述性统计、双因素方差分析、简单效应分析以及事后检验。结果挫折情境对个体的外显、内隐攻击性的影响均差异有统计学意义(F(1,58)=6.78,P0)的内隐攻击性有较大影响[有挫折:(0.07±0.35)分;无挫折:(-0.40±0.45)分]。结论挫折情境对青少年的外显、内隐性攻击的影响受到归因方式的调节,一般攻击模型适用于解释外显攻击性和内隐攻击性。

摘要：目的·探讨强迫症患者的抑郁症状、归因方式与强迫症状之间的作用关系。方法·以符合《精神疾病诊断与统计手册(第四版)》诊断标准的70例强迫症患者为研究对象,使用耶鲁-布朗强迫量表(Yale-Brown Obsessive-Compulsive Scale,Y-BOCS)评估其强迫症状的严重程度,贝克抑郁量表第2版(Beck Depression Inventory-Ⅱ,BDI-Ⅱ)测量其抑郁症状,归因方式问卷(Attributional Style Questionnaire,ASQ)测量其归因方式。分析患者的强迫症状、抑郁症状与归因方式之间的相关性,及强迫症状在其中的中介作用。结果·归因方式中负性事件普遍维度与强迫症状及抑郁症状均呈正相关(均P<0.05),且强迫症状与抑郁症状亦呈正相关(P=0.000)。中介效应分析显示,强迫症状在负性事件普遍维度与抑郁症状间的中介效应大小为0.105(95%CI 0.031~0.218),效应占比为44.20%。结论·强迫症患者的强迫症状可能在归因方式中的负性事件普遍维度与抑郁症状间起完全中介作用。

摘要：目的探讨艺术专业大学生归因方式与主观幸福感的关系。方法用多维度多归因量表、幸福感指数量表对分层整群抽样选出来的1～3年级的324名艺术大学生小团体施测得到有效问卷320份。结果1大学生的外控归因和主观幸福感都存在显著的城乡差异,城市学生更偏向于外控,而且幸福感普遍高于乡村学生。2大学生在外控归因和幸福感上存在显著的性别差异,男生更偏于外控,但女生更多地感觉到幸福。3归因方式与主观幸福感存在非常显著的相关。结论归因方式是影响主观幸福感的重要因素。

摘要：小优自述：从小学到中学，我的学习成绩都特别好，经常受到老师的表扬，连邻居们都夸我。中考后，我被一所重点高中录取。刚进高中时，我还信心十足，为自己设计好了美好的人生蓝图。

摘要：以特殊群体大学生为研究对象,探究归因方式是否影响、如何影响个体的主观幸福感。采用随机分层抽样法,被试者分布大一到大四年级,涵盖文、理、工和艺术等学科,运用多维度——多归因因果量表、总体幸福感量表,得出结论:归因方式与被试体验到的主观幸福感存在相关性,且个体归因方式在不同程度上能预测主观幸福感。

摘要：从逆商的角度,随机抽取280名在校大学生作为研究对象,以逆境商量表、归因方式量表和一般自我效能感量表为研究工具,探讨大学生逆商水平,归因方式以及自我效能感的关系。结果表明:(1)男性在逆商中的控制、外归因、延伸和忍耐四个维度上显著高于女性;(2)正性事件的归因方式上,女性倾向于做出外在和部分的归因;而负性事件上女性倾向于做出内在和整体的归因;(3)在自我效能感中的策略性、应变力和执行力三个维度以及自我效能感总分上,男性显著高于女性;(4)大学生逆商水平与正性事件存在显著正相关,与负性事件存在显著负相关,即大学生逆商水平越高,归因方式越积极;(5)大学生逆商水平与自我效能感存在显著正相关,即大学生逆商水平越高,自我效能感越高;(6)大学生负性事件在逆商水平与自我效能感之间起到部分中介作用。

摘要：【活动理念】处在青春期的高中生,对事情采用不同的归因方式会给他们带来不同的情绪反应和行动方式。如果高中生能掌握合理的归因方式,正确认识自己,往往能提高心理弹性,更好地适应环境,乐观地面对生活。反之,不合理的归因方式会损害学习的积极性,影响人际交往的能力,最终损害自我同一性的形成。【活动目标】1.了解归因的方式,了解自己的归因特点,学会合理归因的方式;2.体验合理归因带来的积极情绪和行动方式,学会合理归因。

摘要：学习动力首先来源于内在的个性倾向，包括学习者的需要、动机、兴趣、意志、观念等心理因素；其次表现为学习活动中的心理体验，包括学习者的控制感、效能感、归因方式、期望感和焦虑感等；再次产生于教学系统的心理触发，包括教学引导、教学服务和环境设计等。

摘要：文章结合国内外社会认知理论和信息查寻行为理论的研究成果,设计出基于社会认知论视角的大学生信息查寻行为调查问卷,并以广州地区四所高校的学生为被试对象进行了分析。通过对信息查寻策略、归因方式、刻板印象量表进行因子分析,实证了归因方式、信息查寻自我效能水平对信息查寻策略具有显著影响,图书馆员刻板印象对学生利用图书馆资源的意愿具有显著影响。