摘要：随着高等教育的普及化,艺术类大学生群体在不断地壮大。因其专业背景的特殊性,艺术类大学生文化基础普遍比较薄弱,他们主观上不重视,对大学通识课程带有偏见,高中和大学阶段课程设置重叠等诸多原因导致该类学生在非本专业课程的学习过程中表现出缺乏学习动机,学习情感和态度消极。如何加强艺术类大学生通识课程教学效果,培养新时代高素质艺术人才成为高校必要且急迫的任务。归因理论运用到教育学和心理学中,可以引导艺术类大学生合理归因激发学习动机探讨如何在艺术类大学通识课程教学情境下合理运用韦纳归因理论来触动学生的学习动机,增强学生的主动性和积极性,最终促成良好的学习行为习惯,最大程度的降低其产生习得性无助感,从而提高艺术类大学生通识课程的教学效果。

摘要：习得性无助(Learned helplessness)是指通过学习而形成的对现实的一种无能为力的、毫无希望的行为和心理状态。归因(Attribution)是指个体对某一行为或任务结果产生后的原因分析或解释。在维纳的归因理论中,“努力”是唯一可控的因素,这对学生探索自己的归因方式十分重要。本文通过一堂精心设计的心理辅导课,利用视频、游戏、讨论等形式,使学生了解习得性无助的概念,学习归因理论以及归因方式对日常行为的影响,重点在学习如何利用恰当的归因方式避免习得性无助,尤其澄清了“能力”这个原本被认为是内部的、不可控的、稳定的因素在归因过程中经常出现的误区。为了避免产生习得性无助,教师应该引导学生,将任务成功或失败的主要原因归结到个体主观可控的因素上,而不是归因到那些自身无法控制的因素。

摘要：本文运用伯纳德·韦纳(***)归因理论的‘‘三个维度与六因素归因模式，，和大学英语四级统考成绩．设计了一份问卷调查表，对我校2001级数学系学生进行了有关英语学习行为归因认识的倾向及其规律性的抽样调查，并对被抽样的74名学生的答卷进行了详细地统计分析，以了解和探索学生对英语学习成败归因的倾向及其规律性，为进一步搞好大学英语教学、提高教学质量提供理论与实践依据。

摘要：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。本文运用Weiner归因理论的“三个维度与六因素归因模式”和我校部分非英语专业学生大学英语四级统考成绩，设计了一份问卷调查表，对学生进行有关大学英语学习行为归因倾向及其规律性的抽样调查研究。通过统计分析，了解和探索了学生对英语学习成败归因的倾向及其规律性，为进一步搞好大学英语教学、提高英语教学质量提供理论与实践依据。

摘要：基于归因理论的视角,本研究建立了网络购物顾客满意与否、购买经历、归因与重复购买意愿之间关系的概念模型,并利用两个实验设计方法对比分析了顾客满意与否、不同购买经历对归因和重复购买意愿的差异性影响。研究结果表明:在网络环境下,当顾客满意时,品牌归因的重复购买意愿最高,而且高购买经历的顾客更多地把满意归因于自己和物流;当顾客不满意时,品牌归因的重复购买意愿最低,高购买经历的顾客很少把不满意归因于自己和品牌,而更多地归因于物流。

摘要：归因是一种普遍的心理现象。运用归因理论指导教学,可以更好地发挥心理学的矫正作用,激发学生学习的积极性,促进教学取得更好的效果。

摘要：基于《C语言程序设计》实验课程的特点,以归因理论为依据,分析了实验教学中学生归因心理的变化过程,找出不同学习动机产生的原因,并从教学方法、辅助教学环节、实验评价等方面进行改革和创新,采取适当的措施引导学生正确归因,增强自信心和学习的兴趣,达到良好的教学效果。

摘要：艺术类院校学生英语水平普遍较低,且参差不齐,存在着相当数量的英语基础差、学习困难的学生。本文着重探讨了韦纳的归因理论在艺术类院校学困生英语教学中的应用,认为通过引导学困生对自己英语学习中的失败进行积极归因,提高他们在能力方面的自信心,强调和依靠踏实、持续、有效的努力,辅以教学计划中科学调整学习任务的难度,可以激发他们的学习动机,改善学习策略,从而实现英语水平的提高。

摘要：归因理论是研究人们如何解释自己和他人行为的理论,文章利用归因理论深入分析各种教学法在职业教育专业课中实施教学不理想的原因,并对归因理论在课程教学设计中的应用及归因理论应用讨论提出了想法和建议。

摘要：依据社会认知理论,归因在校园欺凌行为应对中扮演着重要角色.对欺凌行为中主要角色的归因特点、道德情绪归因及归因偏向进行了系统剖析,详细梳理了归因方式与应对策略间的关系,阐述了归因干预训练程序的可行性和有效性,并进行了归因干预训练程序的初步设计.