摘要："有过程的归纳教学"作为一种教学理念和范式,旨在使学生经历合情合理的推测、探究、体验等操作活动,不断经历知识原初产生的过程、多种形式对话的过程、多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论。以小学数学"三角形的面积"内容为例,从问题情境的挑战性、操作活动的探究性、归纳建构的逻辑性三方面,经过行动教育模式的三次教学和改进,对设计程序和实施策略进行探索,为数学教学实践提供依据与参考。

摘要：介绍归纳教学法的概念及在Visual FoxPro教学中的运用实例,提出教师如何将知识传授给学生,如何培养学生的学习模式,即在教学中不是把学生简单的看作为信息的吸收者,更应该将学生看做知识的构建者。

摘要：有过程的归纳教学关注学生学习的过程,是指教学应体现学生的学习和成长过程,引导学生对知识产生的环境、初始状态进行还原,经历人类知识再发现的过程。归纳是一种教学设计思想,强调从学生个体出发,从学生已有经验出发开展教学。传统音乐教学一般是通过直接聆听感受音乐情绪,结合教师对作品的背景介绍。

摘要：在初中数学教学中,学生没有养成良好的自主思考学习习惯,归纳推理的能力较差,一般都是由教师讲解形成机械式记忆,结合习题进行模式化训练来应对考试.近几年考试题目设计中,为了响应素质教育的要求,增加了很多具有扩展性的内容,这使得很多依靠死记硬背的学生难以应付.在能够做出扩展性题目的学生中,又有很大一部分是因为课余时间做过类似的题目,基本没有学生是通过所学知识进行主动推理探究完成题目.

摘要：近年来,国家对素质教育的强调以及对核心素养提出新要求,都源自于其对培养学生的创新意识与创新能力的重要性。逻辑推理能力作为数学核心素养之一,其重要组成部分是归纳推理。归纳推理是一种数学知识与技能,是一种思维方式,亦是一种智慧教育,这与人本主义学习理论的教学观不谋而合。本文基于人本主义学习理论的教学观,思考如何对“归纳”教学进行教学设计更利于学生能力发展,探索将人本主义学习理论思想应用于初中数学“归纳”教学的方法,以期打破传统教学模式,更新教师教育理念,推动教育研究者进一步对“归纳”课教学的设计及实施进行研究。

摘要：《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》创设了面向真实学习任务的教学设计模型。本书的主译者盛群力教授就这十个步骡归纳了综合学习设计的十个特点：大脑科学与教学处方共融，教育心理与教学技术同享，整体设计与有序设计统筹，基本蓝图与具体步骤协调，创生发展与再现传承统一，完整任务与专项操练协同，认知学徒与行为学徒并举，归纳教学与演绎教学结合，习得知识与掌握技能互利，过程支持与结果指导共存。以下分别就综合学习设计和十步骤来予以讨论。