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检索条件"主题词=得美"

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“得美”:活动课程中的美育——以“一廊花事”为例: 收藏
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引用; 《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第10期 36-38页; 作者：傅红江苏省江阴市实验小学214400; “得美”,即以序列化的活动课程为引领,打破课程的时空限制,追求育人方式的多样化,在课程的全过程落实审美素养的培育。遵循“主题确定—方案设计—自主探究—主题延伸”的活动课程实施流程,在主题确定阶段,用巧思孕育审美品位;在方案...; “得美”,即以序列化的活动课程为引领,打破课程的时空限制,追求育人方式的多样化,在课程的全过程落实审美素养的培育。遵循“主题确定—方案设计—自主探究—主题延伸”的活动课程实施流程,在主题确定阶段,用巧思孕育审美品位;在方案设计阶段,用规划助力审美萌芽;在自主探究阶段,用实践唤醒审美意识;在主题延伸阶段,用成果展示审美能力。; 来源：详细信息评论

“四美”育人体系:儿童美育的校本实践: 收藏
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引用; 《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第10期 23-26页; 作者：夏静洁江苏省江阴市实验小学214400; 江苏省江阴市实验小学以“臻美”为目标,建构起“智美”“艺美”“启美”“得美”的“四美”育人体系。“智美”指在语文、数学、英语这几门学科课程中实施美育;“艺美”主要通过音乐、美术等艺术课程进行美育的实施;“启美”是借助特...; 江苏省江阴市实验小学以“臻美”为目标,建构起“智美”“艺美”“启美”“得美”的“四美”育人体系。“智美”指在语文、数学、英语这几门学科课程中实施美育;“艺美”主要通过音乐、美术等艺术课程进行美育的实施;“启美”是借助特色课程对儿童进行美学启蒙;“得美”则立足于活动课程,培育学生的审美素养。; 来源：详细信息评论

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