摘要：数智化时代,数据将作为新型动力推动学习设计生态的又一次变革,使其迈入全新的学习设计生态——数据驱动的循证学习设计生态。数据驱动的循证学习设计生态是数据驱动与学习设计深入融合的必然结果,学习设计也得以真正摆脱经验主义与主观主义的裹挟,转而成为真实学习证据支撑下的理性决策。精准理解“数据驱动的循证学习设计生态”这一新的学习设计生态,合理建构其应然形态以切实推动数智化时代学习设计生态发展,实现学习设计实践创新:一是立足于学习设计生态发展的时代脉络,追寻数据驱动的循证学习设计生态的起源与发展,整体理解与把握学习设计生态变革的发展趋势;二是以层层递进的方式,建构完整的“数据驱动的循证学习设计生态系统模型”;三是为构建这一全新的学习设计生态提供操作性指引,以期实现数智化时代的学习设计创新与学习设计生态变革。

摘要：证据是科学评判学习效果的必要条件,基于证据开展学习可以诊断阶段学习成效。文章依据循证学习的基本原理,立足地理教学,调用不同学段、不同学科的知识,设计了“双碳”知识“概念—推理—组块—关联—原理—行动”的循证学习路径,以期实现“双碳”知识的符号化、意义化和实践化。

摘要：我国非常重视培养学生的科学探究能力,提倡在科学教育中合理运用STEM教学方式,鼓励学生“做中学”,体验科学家的学习方式。在STEM教育中采用基于项目的学习对于培养学生科学探究能力具有重要作用。本研究以循证学习理论为指导,以培养学习者科学研究能力为目标,构建了项目式循证STEM教学模式,主要包括设计项目主题与研究计划、设计项目研究方案、实施项目研究、数据统计与推理解释、展示与交流、评价与反馈等要素。强调在项目探究中收集数据、分析数据形成证据,支持学生解决问题、完成项目,并将学习过程性数据作为评价学生的证据。通过实验研究,对学生的学习成绩和科学探究能力进行统计分析,结果显示项目式循证STEM教学模式有助于提升学生的科学探究能力。

摘要：借鉴“循证医学”理论,对“循证教学”提出了自己的理解和观点。在此基础上,厘定了“循证教学”“循证学习”“循证思维”之间的关系;最后,结合“水解平衡移动”一课的教学设计和课堂实践,总结了研究工作的几点体会:第一,设计教学预案,充分融入“循证教学”的研究特点;第二,依托化学实验,充分准备“循证教学”的最佳证据;第三,立足课堂实践,充分展开“循证教学”的探究活动。