摘要：以高三数学微专题教学和项目化学习相结合的方式,对正方形中截面的画法、分类和应用等问题进行探究,呈现完整的教学设计,凸显学生的主体地位,发展学生的数学核心素养.

摘要：语文具有工具性和人文性,在新《课标》全面推进的背景下,高中语文教师需要及时调整教学方式,利用多样化的教学手段发挥语文学科的价值。大单元教学可以改善传统教学模式下单篇教学的问题,微专题教学则可以将大单元教学内容细化,从而使学生做到深度学习,真正理解所学内容。本文主要探究基于大单元设计的高中语文微专题教学的路径,确保教师在教学中能够提高学生的核心素养。

摘要：在二轮复习时,要回归教材,深度开发利用好教材中习题的教学功能,巧设微专题,提高复习效率,本文以一节“解三角形中范围(最值)问题”二轮复习微专题课为例进行说明。

摘要：专题教学是高三复习备考最常见的教学形式,优秀的专题教学设计能够最大限度地提升学生学习物理的兴趣,对培养物理能力大有裨益。把以高考试题为母题的变式与拓展应用于高三微专题教学实践,有利于提高备考效能。基于对2023年全国甲卷第24题的探究,提出一题多解、一题多变、一点多考、一问多思微专题教学的有效策略,拓展学生思维视野、提升思维品质。

摘要：《普通高中语文课程标准》实施时间短,多数教师对课标提出的教与学新方式还处于理解、接受的过程中,因此不少教师对微专题教学还是一知半解。高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。大单元教学视域下,在探索应用微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,教师应始终紧扣利于学生思考、体验、实践的目标,遵循循序渐进原则,设计真实的情境任务,开展多种形式的语文实践活动,促使学生深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。

摘要：以群文阅读的形式开展微专题教学是落实“2017年版课标”理念、提升学生核心素养的有效途径,无论是基于单元,依文开发,还是突破教材壁垒,实现课程重组,都是对语文教师专题开发能力的巨大挑战。笔者以“柳宗元传记文学”微专题教学为例,从抓“疑”,创设情境因生定教;重“思”,培养学生的思维品质;善“比”,对比阅读提升认识;多“写”,创意表达素养旨归四个方面加以阐释,探索了微专题教学实施的路径。

摘要：新高考往往以小而精的思路进行命题,考查学生的地理核心素养水平。微专题“农业覆盖技术”是高考命题的高频考点之一,教师可以从具体案例入手进行微专题教学设计,从“技术使用前——原因与条件”和“技术使用后——作用与影响”两个角度对考点进行分析,建构思维导图,引导学生自主探究,并检验教学成果,最后对微专题教学需要注意的问题进行总结,从而提升高三地理复习课效果。

摘要：高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。在探索微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,我们应遵循循序渐进原则,保证每个微专题的各项学习任务遵照层进式原理,从目标、内容、思维各要素精心设计、有序推行,并始终扣住利于学生思考、体验、实践的目标,积极促使学生对各个微专题的学习能达成深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。

摘要：从婆罗摩笈多定理说弦图,阐释在GeoGebra辅助初中数学微专题教学的过程中,首先要确定主题,聚焦核心知识,选取典型例题编制微专题;其次是运用GeoGebra动态展示以辅助例题教学,设计题组训练以凸显核心知识,引导学生深度审视,整合总结和提炼方法;最后真题演练,升华知识,提升学生的思维能力,培育核心素养。

摘要：在“跨文化专题研讨”任务群的学习中,将体会“物哀文化”内涵作为该任务群专题教学的内容,将欣赏经典的四时物象作为达成专题教学目标的有效载体,从美之哀、静之思、情之言与命之喻四个维度设计学习任务,从而观照核心素养,发展批判性思维,增强多元文化的理解力。