摘要：散文写作教学是初中阶段重要的写作教学内容,然而直至新课程标准的颁布和新教材的落地,仍处于弱化、边缘化的困境,实践证明微写作是突破这一困境实现散文创意表达的重要路径。在情境性、实践性和综合性的任务群写作场域里,具身效应下的“创设微主题情境”、项目化学习下的“拆构微项目内容”以及课程评价理念下的“构建微视角导写机制”,此三者都是借助微写作之力来实现散文创意表达的有效路径。审视散文创意表达路径,其既能有效达成人文主题和写作元素的“双线合璧”,也有益于促使学生从“文学阅读”走向“创意表达”,最终实现初中生散文写作素养的全面提升。

摘要：为了增强学生对语言的敏感性,提高学生的语言表达能力,我们设计开发了初中语文“创意微写作”校本课程,开发与利用创意微写作教学资源,激发学生的写作兴趣,引导学生多写多练,真实且有创意地表达自己的感受。在实践中,我们发现,可从三个方面开发写作教学资源。

摘要：美国语文教育中的微写作内容涉及快速经验写作、角色体验写作、文本迁移写作及原型启发写作等方面,出现了"语图互文"的呈现方式。它试图以文本为中介,以情境为依托,设计读写一体化活动,达到读写共生,言语迁移。

摘要：随着“创意写作”理念不断升温,传统写作课教学改革也进入高校写作课教师的视野。从创意写作理念提出背景、“微写作”课堂教学要有创意性、“微写作”实践训练要有针对性三个方面比较传统写作教学和创意写作教学优劣,探索在自媒体时代以“微写作”课堂教学模式构筑开放、多元、自由的写作空间,激发学生的创意潜能,培养学生的创作兴趣,突破大学写作“教与学”分离的壁叠。

摘要：统编小学语文教材双线组元的结构设计,为微写作课程的开发提供了有利条件。教学时,可以借助“习作”与“小练笔”资源,落实微写作;可以努力挖掘课文中的练笔资源,设计微写作;可以整合“语文园地”与“口语交际”资源,巧用微写作。在开发统编教材资源的基础上进行微写作教学,不仅充分体现了教材从读到写的编写思路,还能大大减轻学生对习作的畏惧,有效提高习作教学的质量,提升学生的习作素养。

摘要：微型创意主题写作发源于最近比较流行的“微写作”。如今,我们已然身处于一个以微博、微信等作为传播媒介的代表、以短小精悍作为文化传播特征的“微”时代中,一种篇幅短小、内容集中、形式自由,能迅速反映生活的写作样式——“微写作”应运而生。而微型创意主题写作引导学生进行具有主题式、创意式的短篇幅“微写作”,将作文能力训练化整为零,融写作教学于平常的学习生活中,使作文教学生活化、常态化,垒沙成塔,集腋成裘。

摘要：微写作是撬动学生写作能力提升的一种有效教学策略。开展微写作活动,关键在于找到一个基点。本文通过具体课例,呈现基于英语学习活动观进行高中英语微写作教学的四个基点:话题、阅读、视听看和语言知识。基于这些基点,教师能够通过设计精准的问题支架、搭建多样化的思维导图、创设真实的微写作情景、提供评价工具和评价指导以及采用小组合作的策略,在具体语境下,结合特定主题,开展微写作教学。

摘要：“三新”改革对教师的精心育人提出了新要求、新标准,有效激发了教师的课改动机、创意思维,努力推动写作教学走向新奇有趣、提质增效。为了深度践行“三新”改革,教师开始在写作教学中推广微写作活动,以短小精悍、灵活多变、丰富多彩的微写作激发高中生的写作兴趣、探究热情、编辑动机。所以,微写作能够成为写作教学中的“轻骑兵”,为高中生提供强烈的趣味吸引、新奇体验、猎奇心理,以快乐体验优化活动效度。教师应基于“三新”改革智慧设计微写作活动,有效提升课堂活动的人文高度、体验强度、活动效度,科学启迪高中生的写作兴趣、文学畅想、能动拓展。

摘要：培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。如何促进高职学生语文核心素养提升?本文以微写作"广告语"教学为例从语文核心素养四个方面进行思考。

摘要：根据对所检索文献的梳理和分析,小学语文"微写作"研究已取得一定成果,主要集中在价值研究、现状研究、实践研究等方面。同时,还存在一些不足,如忽视"微写作"的课程建设,忽视"微写作"的理解运用,忽视"微写作"的思维提升等。小学语文"微写作"教学,应构建"微写作"教学的评价标准体系,加强"微写作"与教材语文要素的对接,加强"微写作"与语文核心素养的紧密联系。