摘要：微探究教学是务实的语文探究实践,学习者参与微探究活动能获得深刻的学习体验,培养深度学习的能力。微探究内容的确定要精准,重点突出;微任务是对精准的微探究内容的细化,是引导学生深度学习的关键,设计微任务要讲究整体性;微探究过程要讲究渐进性,有清晰的层次性,也有明晰的方向性;微探究教学评价的及时性,是促进学生深度学习的有力保障。

摘要：微探究教学是选择小而精准的微问题进行可控性探究,以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微问题设计是落实微探究理念的核心。本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两个维度探讨如何通过设计微问题,激发学生深层次的学习,提高学生研究问题、解决问题的能力。

摘要：“任务驱动型语文教学”作为一种微探究教学的新生态，其关键词是“目标”“学生”“任务驱动”“自主—合作—探究”“学科素养”等。其基本流程是任务设计、任务呈现、任务实施、任务评价。实施中的误区主要表现为任务设计没有围绕目标、任务设计不切学情、任务设计贪多嚼不烂、有任务而无驱动。

摘要：深度课改的关键是深度改课，语文微探究教学则是深化语文课改的重要路径。语文微探究教学既包含生本理念，同时也体现学本理念，在细微、精微、微妙上展示语文的魅力，追求见微知著。微探究教学的课型特征是微问题导学课堂。微探究教学设计的理念是：为学习者设计教学，为学生积极主动地参与探究活动提供有挑战性和极具探究价值的“刺激物”。语文微探究教学的实施路径是多样的，但都必须聚焦语文核心素养。

摘要：戏剧文学具有独特的关，把戏剧教得像戏剧，需要教师在教学设计上下工夫。首先，从精微处把握戏剧冲突：从人物台词、潜台词入手，从戏剧技巧入手，从关键字入手，从学生质疑处入手，从场景设计入手。其次，从细微处品味戏剧语言，个性化的语言是剧本的“翅膀”，动作化的语言是剧情进展的动力，而潜台词是人物丰富情感世界的显示。再次，从微妙处读懂舞台说明，引导学生展开充分的想象，能由眼前的文字推演到剧场里的表演。

摘要：微探究教学是指在语文教学中,以具有挑战性、有意义、高品质的"微任务"为抓手,引导学生发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法,旨在培养学生语言的建构意识、思维创新精神、审美鉴赏品质和文化理解能力。在微探究教学中引入语篇分析理论,文本解读时不仅会有新的发现和收获,而且教学设计也将更具体化,教学的目的性就会更强,促进阅读走向深层和深刻。

摘要：该课例首先探讨是《归去来兮辞并序》中“序”与“辞”的文体差异和内在联系;其次是采用微探究教学引导学生走进文本,走向深度学习;再次是借助对两个问题的探讨引领学生走向深度理解,走近作者的心灵。

摘要：高中写作教学需要在价值取向上形成一个重大的转向：从关注写作知识的系统结构、突出单篇作文的应试技巧，转变为关注学生写作学习需求的满足，促进语文核心素养的形成。高中写作微探究教学是一种“接地气”的高效教学活动方式，写作教学中以“精确、精要、精彩”的微问题激发学生的思考兴趣，引导学生进入真实的写作体验，以富有创意的包装形成新成果，为成就作文教学、成就学生找到新路径。

摘要：本文分析高中数学微型探究教学的内涵,阐明高中数学微型探究教学的设计原则,以高中数学"三角函数的应用"为案例,论述高中数学微型探究教学的方法,明确微型探究教学的目标和思路,把控好微型探究教学过程。

摘要：微探究教学是指从微观视角入手,通过选择切入点小、提炼精当的微任务,以可控的探索研究为特征,以期达成课堂教学过程最优化的一种教学活动方式。微探究教学是对探究性教学和探究性学习的突破与提升,微探究性教学一改探究性教学耗时过长、容易把问题导向复杂化甚至难以掌控、容易务虚的弊端,使探究活动变得耗时短见效快,使问题明朗化、简约化,变得可控且更容易达成教学目标。