摘要：微观发生法通过在变化发生的整个过程中对行为进行高密度观察和反复试验分析,可以提供关于认知变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面的精细信息,对于理解心理变化的机制有重要意义。该文论述了从发生法到微观发生法的演变过程、微观发生法的研究设计及其合理性与有待解决的问题。

摘要：以往教科书比较研究多是宏观视角的内容分析,此研究采用微观发生法比较中美日三国小学科学教科书"科学探究"设计差异。结果表明:在变化路径上,制定计划、结论呈现、迁移延伸等方面差异较大;在变化速率上,随着年级增长,我国教科书探究水平变化幅度较大,日本低水平探究活动稳定,高水平有较大幅度增加,而美国渐进过程稳定;在变化广度上,中日两国教科书的探究活动重视科学与数学的整合,美国从科学、技术、工程体现STEM本质。上述差异也是各国小学科学教科书之特色,启示我们设计活动时关注探究活动的可持续性、开放性、广度等方面。

摘要：该文对微观发生法的内涵、特征及研究设计进行介绍,探讨其在教育与教学实践中的应用。

摘要：本研究首先探讨了科学创造力的结构模型,然后根据这一结构模型和微观发生法的特点设计了幼儿科学创造力培养的具体方案,并在广州市一所幼儿园进行了为期一年的实验。实验结果表明,不管是从教师评价和家长评价来看,还是从幼儿自身的能力测验来看,实验班幼儿的科学创造力都得到了很大的发展。

摘要：随着科学教育重要性的提高,业内对科学教材的研究也不断增多。在教材分析上,目前的研究多是对国外教材的特征进行分析,例如,王晨光从内容结构、活动组织和建构特点等方面对美国俄亥俄州小学科学教材SOE进行分析研究。^([1])在比较分析上,则是从内容结构、活动设计等方面比较中外在教材和科学教育上的发展差异,例如,首新等人以“磁”知识点为例,采用微观发生法比较中、美、日三国小学科学教材中“科学探究”内容的设计差异。

摘要：如何针对幼儿时期个体的心理特点培养幼儿的科学创造力是目前倍受关注的问题,本研究在先前研究的基础上,对教学实践中幼儿科学创造力的具体培养问题进行了深入的分析和探讨,主要包括幼儿科学创造力培养的基本原则、主要途径和具体方案,最后分析了我们设计的幼儿科学创造力培养方案的主要特点。

摘要：策略的选择、使用直接决定了儿童对相关问题的解决。本文介绍了西方儿童策略研究的相关理论 ,分析了儿童策略发展的几个阶段 ,并以河内塔实验的改进和微观发生法的使用为例阐明了研究方法。

摘要：运用微观发生学设计方法,考察了80名5～6岁儿童在矩阵填充任务中策略获得与运用的过程。结果发现,儿童策略的获得主要源于反馈和自我解释;儿童的策略获得与运用包含新策略的生成、策略的迁移和策略的推广等三个阶段;5岁儿童和6岁儿童在策略获得与运用上存在一定差异;暗示性反馈在低水平学习者身上收效甚微。研究者基于研究结果提出了相应的教育启示。