摘要：课标与现状的冲突《普通高中美术课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界”。《标准》将美术课标分目标划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。《普通高中美术课程标准(2014年版)》提出美术学科的核心素养,其中包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。这五个方面相互联系、相互贯穿,不可分割。

摘要：深度学习是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。微课程教学法系统设计在优化教学要素的系统组合过程中能实现深度学习的发生、生成、发展与延续。本文以人教版必修二第三章第一节《农业的区位选择》一课的设计为例,来详细阐释。

摘要：微课程教学法是大数据时代背景下中小学校开展'翻转课堂'教学实践的产物。以单位课时教学活动为研究对象,以自主学习任务单、配套教学资源(含微视频)、课堂教学方式创新为课堂教学设计模式,在当下新课程教学改革中占有明显的优势。本文以高中思想政治必修3《文化生活》为例,探究微课程教学法下高中思想政治课堂教学设计的新模式。

摘要：本文以《两小儿辩日》一课的教学为例,阐述了微课程教学法在系统设计方面的操作方法,即设计自主学习任务单体现语文学习任务群特点、设计配套学习资源使高质量自主学习成为现实、开展微项目学习把发展核心素养落到实处,并从组织教学方面指出微课程教学法以线上线下混合式学习促进学习方式变革,在教学各个环节落实教学评一体化,组织微项目学习直指核心素养发展,从而破解新课标理念落地之难题。

摘要：本文以沪科版八年级物理《光的色散》一课为例进行微课程教学设计,通过自主学习任务单和配套视频的设计落实新课标的知识性要求,通过课堂学习任务单的设计创设了“知行合一、学以致用”的课堂。微课程教学法在教学实践中展现出了显著的优势,为推动教育改革和创新人才培养提供了新的思路和方法。

摘要：微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法,具有宏观课程微观、三大板块和参与式学习三大特征,其运行方式集中表现为独特的教学模型,又由系统设计“三剑客”,即自主学习任务单、配套学习资源和课堂学习任务单,把教学模型转化为教学现实。这使得微课程教学法有了“设计决定学习质量”的力量。

摘要：小学数学概念教学是一个理解与时间形成冲突的难题。本文以苏教版三年级下册《小数的初步认识》一课为例,通过设计、实践、感悟,阐述微课程教学法应用于教学实践,能引导学生深度理解概念,发展数学思维,促进综合能力发展的良好效果。

摘要：作者阐述了将微课程教学法引入高职专业基础课教学的实验过程,尤其是从学习设计与组织教学视角详述实验的做法、成效、感悟与反思,具有跨学段、跨学科实验的举一反三的意义。

摘要：微课程教学法的系统设计“三剑客”(自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单)在内化知识、拓展能力、发展核心素养上具有独特作用。本文以《大洲和大洋》一课为例,剖析微课程教学法“三剑客”与地理学科核心素养的关系,指出通过微项目学习落实区域认知素养的意义。

摘要：微课程教学法与小学古诗教学微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法,是云计算和移动互联环境下,有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。在具体实施中,每一个单位课时的教学活动都能经历从设计、开发到实施、评价的过程,学习质量能得到及时反馈,呈现出激发学习力、拓展综合能力和核心素养的良好态势。