摘要：《微课程教学法视域下的古诗词教学新样态》的作者——大庆市东湖第二小学语文教师莎丽丽认为,微课程教学法视域下的古诗词教学,能够让从未有过古诗词习作经历的学生根据所学诗文从事诗词写作,是能够把新课标理念落到实处的创新教学新样态。若要好奇探求莎老师如何设计学习方案,便能发现古诗词创新教学与近年来大行其道的生成式人工智能(AIGC)有着不解之缘。

摘要：“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性》一文,实际上发现了十年前问世的微课程教学法,就过程性评价而言,就是不说“教学评一体化”的“教学评一体化”教学策略。当下正好拿来就用。但是,没有参加过微课程教学法专项培训的教师们,不仅不了解微课程教学法系统设计“三剑客”促成高质量学习的奥妙,也无从了解其中蕴含的“教学评一体化”的操作方法。

摘要：曹慧是苏州工业园区胜浦实验小学的青年美术教师。读曹慧的《微课程教学法在小学美术学科中的应用与思考》一文,我不禁回想起课堂上的情景。虽说我不是美术教师,也没有看到“任务单”中有“隔空画画”“滴流勇进”的技法,但是,从学生凝神专注创作、看到亲手创作作品的惊喜中,我似乎看到了色彩背后的创意和美术语言。

摘要：大凡与微课程教学法结缘的教师,都会对微项目学习情有独钟,江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉就是其中之一。微课程教学法借助课程理论、学习理论、教学经验和现代技术成果,创意出融线性课程与离散课程为一体的翻转课堂本土创新的学习方式,实现了对传统教学的扬弃。

摘要：《微课程教学法系统设计“落地”深度学习》一文的作者是江苏省苏州实验中学科技城校区地理教师汪洋。汪洋给我的感觉是有一定的理论修养,勤学好问,擅长用信息技术支持教学。听说微课程教学法之后,汪洋便尝试实践。文章就是实践体验的结晶。对于汪洋而言,实践体验最深刻的是“深度学习”。

摘要：邯郸市复兴区箭岭小学英语教师柴丹丹初试微课程教学法,进步明显,令人欣慰。实验微课程教学法,教师往往无法做到:具体精准提炼自主学习任务单的“达成目标”;以问题为导向设计学习任务。这是长期抄袭教参“教学目标”,导致教师分析问题、解决问题的能力悄然退化,以及“满堂灌”使然。一旦涉足实验,“软肋”立马显现。

摘要：关于“奇迹”,全国政协委员、西湖大学校长施一公在接受央视记者采访时有一个著名论断:“所谓奇迹,就是世界上绝大部分人相信它做不到的时候,它发生了,这叫奇迹。如果社会上大部分人都认可、相信,觉得一定能做到。那还叫什么奇迹?”微课程教学法一直在翻转课堂本土创新中不可思议地创造教学奇迹,而奇迹中的奇迹,当数古诗词教学创新。“古诗词教学协同创新群”的教师们依靠微课程教学法系统设计的力量激发学生潜能,让学生在一个课时的“翻转学习”中,当堂创作出自己的第一首七言诗。赵雪梅,苏州工业园区星汇学校的小学语文教师,就是其中的一员。

摘要：《行而不辍,履践致远--微课程教学法实验初探》一文是苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹实验微课程教学法之感悟。给我印象最深的是同题的两次课堂学习任务单的微项目学习设计。由于对创设情境的理解与所下功夫的不同,两次实验的效果也迥然不同。

摘要：读江门市新会尚雅学校语文教师钟俭银新作——《微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式》,颇感欣慰。作者发现,微课程教学法系统设计“三剑客”付诸实践,居然在课前学习与课堂学习中产生了“教-学-评一体化”的实效。若是让更多教师发现微课程教学法与“教-学-评一体化”之间的天然联系,从而自觉投身于践行新课标的洪流中,为国家培养创新人才闯出一番天地,岂不善莫大焉?

摘要：微课程教学法系统设计与传统的教学设计或教案撰写不同,它本质上是一种学习设计,即为怎样让学生学得更好而设计,处处体现对学习规律的思考,助推教师转变观念,由“教本位”转向“学习指导者”。为了让学生获得真正的学习力,教师必须具体精准提炼达成目标,杜绝“高大全”或“少慢偏废”的教学;为了保证学生抵达目标,教师必须遵循目标管理原则,以“问题导向”的任务驱动学生“爱思考”“真思考”;为了保证投入学习的学生都能完成学习任务,教师必须开发或提供能够支持学生完成学习任务的学习资源,给出相关性极强的学习方法建议,以帮助学生收获发现式学习的成果,达成课前学习知识的目标;为了让学生发现课前学习与课堂学习的关系,从而自觉完成好课前学习任务,并为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养做好铺垫,教师必须智慧创设“课堂学习形式预告”,既引发学生完成课前学习任务的自觉性,又引发学生对课堂学习充满向往。