摘要：2019年7月,2019年度全国教师信息素养提升交流活动在山东淄博举办,在网络教研团队赛项中,来自全国各地的参赛教师团队经历了信息化教学设计、评价教学设计、修改完善教学设计、陈述与答辩四个阶段的竞赛考核,并最终共同成长,收获颇丰。作为活动的执行评委,笔者全程见证了教师们的努力与付出,也感受到教师们在教研方面的成长与进步。不论是教师们相互学习带来的思想意识的进步,还是他们对微课程教学法更深一层次的领悟,都令笔者钦佩!

摘要：本文以《力的作用是相互的》一课为例,以微课程教学法为依托,以微项目学习"设计动力船"为抓手,探索在翻转课堂中渗透STEM教育的途径,对发展学生创新能力、拓宽教师从事学习设计的思路,都具有积极意义。

摘要：微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法,自主学习任务单是该教学法得以有效落实的首要一环。UbD是基于理解的教学设计,该理论从横向和纵向两个切面对理解赋予了深刻的含义。文中详细阐释了在UbD理论导引下教师如何对理解进行层层剖析,精准提炼学习目标、精心设计针对性的学习任务从而开发出高质量的自主学习任务单,以及如何精选适切的评价方法检验学生的自主学习成效,最终达到促进自主学习的深入有效开展。

摘要：基于微课程教学法的地理复习课设计八年级地理上册(人民教育出版社出版)第二章第三节题为“河流”,这节内容的学习安排通常为新课4~5课时、复习课1课时,内容比较多。笔者以河流水文特征贯穿整堂课,重点复习“长江的治理与开发”,旨在为学生提供一个复习思路。下文是这节基于微课程教学法的复习课的整个设计过程。

摘要：创新整合点《慈母情深》一课借助微课程教学法的“三剑客”实现传统教学模式的转变,借助教学视频将本课的教学难点展现给学生,课堂学习则实现了知识的内化、迁移、拓展,课后还借助现代化学习手段实现更高层次的交流、探索,以此突破了教学的重难点。

摘要：物理是以实验为基础的学科,学生的很多知识技能、科学思维等都是从实验中获得和训练的.而翻转课堂是学生课前通过观看教师制作的微视频学知识,那么课堂怎么办?笔者提出课堂从实验重设、问题解决、商品研究、产品设计这4个方面设计微项目,解决富有挑战性的现实问题,达到深度学习、内化知识、提高学生的核心素养.

摘要：本文基于教科版高中信息技术必修一第四单元第二节“数值计算”的拓展练习内容,结合选修教材《算法初步》中“算法应用”的算法效率和算法复杂度等知识点,进行了教学项目设计探索,并从情境创设、初步探究、项目优化、项目总结四个阶段实施教学,提升计算思维能力。

摘要：微课程教学法把单位课时教学活动划分为三大模块,分别是自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。笔者尝试用微课程教学法的“翻转”模式从事《江南春》教学,围绕三大模块,设计了《江南春》翻转教学的“三剑客”。

摘要：核心素养是近年来新的研究理论与培养方向,核心素养只有在课堂上“生根”才能迸发出蓬勃生机,而微课程教学法就是实现核心素养在课堂上“生根”的最佳途径.本文以“三角形的内切圆”为例,采用微课程教学法进行教学设计,展示以培养学生数学核心素养为导向的初中数学教学策略.

摘要：结合MOOCs教与学模式和翻转课堂的优势,本文提出适合课堂教学的单位学时微课程教学法,要遵循学生的认知、习惯和学习心理规律,以典型项目为载体,精心解构,巧设学习情境,练习、学习双管齐下,发展核心素养,保证教学质量。笔者以＂Web应用开发技术＂课程为例进行实践,验证了基于MOOCs的微课程教学法能够极大地提高学生的学习兴趣,提升教学效率。