摘要：【教学设计】1.单元教学设计说明(1)对《英语学科课程标准》的理解:义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。

摘要：课堂教学应是多元智力相结合的一门艺术,只有老师和学生有效地合作,才能做到有效。历史课堂,因其还原历史真相的特殊性,初中学生心智发展不成熟等原因,课堂的"启发性"就成了"有效性"的支点了。我们有些历史课堂问题提出来不是一石激起千层浪,而是砸在了石头上,无人回应,课堂氛不热烈,师生的身心都达不到愉悦的状态,严重影响了教学效果。由此可见,提问的有效与否直接关系学生学习兴趣的激发,课堂环节的深入,也成为衡量一节成功的历史课堂成功与否的一个重要标准。我从自己的课堂中发现,造成历史课堂"启而不发"的原因主要有以下几个方面。

摘要：多元文化与多元智能是全世界范围内影响最大最广泛的思想理念，它们不仅使人们对自身的文化底蕴及生存状态进行反思，而且使从事教育工作的人们以全新的思想理念思考千百年来教育中的种种问题；对于各方面心智正日趋成熟的中学生来说，中学音乐教育是对学生进行素质教育和人本教育的钥匙，关注多元文化与多元智对中学音乐教育的影响是推动中学音乐教育发展的钥匙，使中学音乐教育成为多元文化与多元智能思想架构下的推动学生全面身心发展的教育先锋。

摘要：【适应学段】中段（三、四年级）。【设计理念】童话,顾名思义就是儿童的话,儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段,指导孩子编写趣味童话,能有效降低习作的困难,缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富,喜欢表达,情境感强,能很好地融入童话情景,正是结合情境编写童话的最佳训练时机。本课案基于中段孩子的心智发展、语言表达水平等特点,既指导孩子编写具体情境的童话故事,又给予相应的童话写作知识指导,

摘要：一、引言九年义务教育初中英语2011版课标的核心目标是培养学生的思维能力,促进学生的心智发展,提高学生的人文素养。阅读是一种积极的智力活动过程,如何在英语阅读过程中设计有效的思维链条,引导教师研读文本、深挖文本,将学生的思维量做到最大化,是培养学生思维发展的有效途径。

摘要：微课,其核心组成内容是课堂教学某课例片断（教学环节）视频,包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同＂营造＂了一个半结构化、主题式的资源单元应用＂小环境＂。它有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。这种新型的教学资源就个人理解有以下三个主要特点：1.针对学生的心智发展水平和年龄特点,一般教学时长不超过10分钟。

摘要：思想品德教学所涉及到的不仅仅是对学生日常生活以及国家政治经济相关知识的普及,更重要的是它始终关注着学生的心智发展,对学生成长以及未来发展具有举足轻重的影响.以初中思想品德“分辨是非,对自己的行为负责”一课为例,目的是帮助学生认清生活中存在的现象和问题,明辨是非善恶,勇于对自己的行为负责,身心健康地成长.围绕这一主题的教学设计可从以下几个方面考虑.

摘要：《英语课程标准》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养;教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法(教育部,2012)。语篇教学是小学英语课堂教学的主要课塑,是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,学习任务群的要求各不相同但又有共同点,指向个性化发展。阅读更加强调个性化学习、体验式学习。阅读吸收,人性探究,努力与个体心智发展同频共振。重构阅读评价与个性化发展互融共进。一、个性发展的阅读意义建构读书是心灵与文字的多重对话。一个真正进入读书境界的人,被情感与价值的氛围所笼罩,与作者开展心灵的对话与撞击,内在的认知能力、情感价值观因此获得升华。

摘要：有效的课堂教学并不仅仅在于教师的精妙设计，而在于课堂的主人——学生在这个过程中获得的心智发展与情感体验。从这个意义上来说，构建一种智慧的课堂就显得十分重要了。