摘要：我园于5年前引进全新理念＂杰立卡＂教学课程,为各年龄段幼儿开设兴趣班,取得了显著的教学效果。我有幸作为该教学课程的任课老师,感受颇深。本文将简要介绍杰立卡课程的内容和设计理念,其后论述如何通过确立明确的教学目标、遵循科学的教学规律、关爱广泛的兴趣爱好等教学实施,引导并鼓励幼儿动起灵活稚嫩的小手,促进幼儿的心智发展。

摘要：有一次,陶行知把一只老母鸡放到讲台上,平静地对学生说:"这只老母鸡已经3天没吃东西了,你们看我是怎么喂它的。"说完,他一把抓住老母鸡的翅膀,把鸡嘴对准米粒,让鸡吃米。老母鸡执拗地把头一歪,奋力挣扎,就是不吃。稍停片刻,陶行知说:"看来还要加压!"于是,他又使劲按住老母鸡的头,更加用力地让它吃,可老母鸡把头昂得更高了,简直一副宁死不屈的样子。这时,陶行知说:"看来这种方法行不通,要换个方法了。"只见,他轻轻放开老母鸡,捋捋老母鸡的羽毛,摸摸它的头。老母鸡慢慢安静下来了,开始四处瞅望,突然发现前面有米粒,便冲上去,一下就把米吃光了。

摘要：随着素质教育的进行,小学音乐教育越来越受到重视。教师应根据小学生的心智发展特点来设计教学内容,使课堂在动静结合的氛围中高效进行。小学生对一切新奇的事物都有探究的兴趣,在教学中,教师要结合教材内容进行情境创设,

摘要：2020年,新冠肺炎疫情给我们带来巨大考验。作为教师,我们应当读懂疫情防控这本“无字之书”,结合教学设计和智能设备,教“有情之课”,不仅教学生学习知识,更要教学生学会担当,做有志之士。一、把疫情当教材,提高综合素养小学英语课程总体目标是,使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合素养。以人教版PEP英语三年级下册第二单元《My family》为例。本单元的功能句为:Who’s that man?He ismy ***’s that woman?She is my mother.

摘要：一、设置疑问疏通脉络教师提出框架式问题(Where when who what how)首先帮助学生整体感知故事,了解故事大意。通过让学生捕捉具体信息,准确理解语篇内容。设置问题需要遵循认知发展规律,从低阶思维向高阶思维过渡,引导学生进行分析、综合、创造性的思维活动,从而训练学生的思维能力,促进心智发展。教师在课堂上精心设计问题,能起到事半功倍的教学效果。教师要拿捏好提问的度,太简单或太难都不利,简单的无法激起大多数学生的兴趣,太难又会导致大部分学生不愿意参与。