摘要：人类造物领域中,设计可能是最足以代表这一创造活动心智的了,我探索造物的心智活动经历了一趟长程的跋涉。在追寻的旅途上,从工艺到设计,从知识到方法,从功能到价值,一路行来山光水色令人应接不暇。这一过程有值得撷取的经验,经验的得失比知识的得失更有意义。在各学科研究之间会有一些共通的经验,从专业及专业范围之外也可感受一些为学求知的共同点,若能提出来可为青年学者提供一点思考的方向,所以我不揣谫陋,围绕我的学术著述及研究领域提出一些感悟请大家指正。我的专业领域是设计学,大体可分设计史、方法论、设计哲学与手工艺几个方面,具体地说,即中国设计史论、六朝设计史与现代设计史研究、设计学方法论研究、设计价值论研究、民间手工艺的当代价值研究以及艺术学研究。

摘要：当今之世,文学翻译已公认为一门艺术,一种必须通过人的心智活动才能完成的艺术再创造。那么,从事这一艺术活动的人即文学翻译家,理当被视为艺术家或作家,受到与他们一样的尊重喽?

摘要：心智活动课、主题活动课、服装与创意课、园林艺术赏析课、室内装饰实践课……2015年12月27日,中华艺术宫热闹非凡,“走进艺术宫”活动正火热进行,本刊学生记者张莹、鲁晓漫、宋洁、蒋毓蓉和刘会阳兵分两路,进行了体验与采访。上午10点半,在中华艺术宫0米层艺术商店旁,一堂别开生面的心智活动课“为心塑形”开始了。

摘要：艺术创造是人类潜在的心智活动，它是以某种物质媒介作为形象符号，传递着意欲表达的思维信息。艺术创作伴随着人类社会的诞生而存在。新石器时期，原始人就能把石块加工成简单的劳动工具用于生产，用狩猎得来的动物骨骼做成简单的骨器作为实用品与装饰品。

摘要：在对大学生实施审美教育的实践过程中,往往产生这种情况:教师对学生教授的是美的理论与实践、谈的是文学、讲是的艺术欣赏和创造,学生的学得效果却是思维方式的变化、思辩能力的增强和美好人性真情实感的升华,审美教育使学生在老师面前打开了一扇通向心灵深处的窗户.这是一种惊喜,是一种重要的教育现象,这种现象向我们启示了审美教育的深层次意义--其独特的育人机制,给我们提供了教育观念及教育方法新的启示.……

摘要：生活能激发儿童想象美和创造美的潜能.儿童是审美活动的行动派,他们渴望释放自我、彰显个性.儿童的审美诉求需要美术教育给予基础性支撑.在创意生活教育理念下,江苏省常州市武进区星河实验小学以创想教育为基础,开发了"生活化、创想化、合作化、现代化、体验化"课程,创设与新时代、创意生活相匹配的真实场景,引导学生在生活情境中发现问题.学校通过开展一系列心智活动,让学生体会到当前生活的幸福,让学生展望未来的美好生活,同时还赋予学生创造美好生活的能力.

摘要：作为校园景观点睛之笔的景观命名，是一项细致而富有审美意义的复杂心智活动。万物皆有名，有名后方可指代、传播。作为凝聚社会之灵气的校园景观命名也应得到重视。

摘要：提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

摘要：发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是学生终身发展和社会进步的需求。在这样的背景下,学生具备质疑、分析、探究等高阶思维,这也是发展核心素养中不可或缺的一部分。布鲁姆在《教育目标分类:认知领域》中提到,思维有六种级别,其中“识记、领会、应用”为低阶思维,而“分析、评价、综合”即为高阶思维。高阶思维是一种发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

摘要：图像阅读较之文字阅读更为直观,让观者能很快地做出反应,是认识世界和自我的重要感觉方式。艺术史家认为图画应被"阅读",因为图像并非不证自明的,而是依照读者加以破译的视觉语言创造的。绘本应以图像为主,图文结合,共同叙述完整故事,强调图像与文字的互动关系。因此,阅读绘本,如果不懂图,就不能真正地走进绘本世界,只有在图像阅读中感知、想象,结合生活经验剖析图像,理解图像语言,召唤相关的思维响应图像信息。