摘要：【设计理念】进取心是小学高年级学生需要培养的心理核心素养之一。具有进取心的重要表现之一就是对未来有梦想。梦想的出现对于学生的成长极为重要,它标志着学生开始思考人生的追求动力和价值。因此,教师要引导学生有梦想、有上进心,能始终如一地保持良好的精神面貌。

摘要：【设计理念】小学中高年级学生的思维正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的阶段。目前,学校教育对求异思维、发散性思维、辩证思维等的训练较少,长此以往,学生的思维会受到局限,往往在“盒子”里思考问题、想办法。跳出“盒子”想办法,即不局限在一种方式或一个方向上想办法,这往往能产生意想不到的结果。本课通过思维训练活动开发学生潜能,提升学生思维能力,从而促进学生健康、幸福地成长。

摘要：【设计理念】社会责任感是高中生心理核心素养的要求,也是学生走向社会的需要。高中阶段是学生发展的关键时期,此时,他们的价值观具有复杂性、多向性、易变性等特征。本课对“外卖餐盒带来的污染”这一社会问题进行分析和讨论,旨在培养学生的社会责任感,让学生学会区分负责任的行为与不负责任的行为,学会有意识地观察社会现象,并针对社会热点问题思考我应该做什么、我能够做什么、我愿意做什么。

摘要：【设计理念】自我监控是初中生的重要心理核心素养之一,初中生自我监控的一个突出问题是对手机的自我监控。在教育教学工作中,笔者屡屡发现学生因不合理使用手机而出现学习成绩下降、人际交往能力减弱、亲情缺失等现象。处理好手机和学习的关系,促进自我监控能力发展,已成为提升学生学习生活质量的当务之急。

摘要：【设计理念】进入初中阶段,学生智力核心素养的重点在于提升元认知能力,而元认知的重要因素是反思调节,包括调节或调整自己的学习策略。

摘要：党的十八大报告将“立德树人”确立为教育的根本任务，其根基在于提升学生核心素养特别是心理核心素养。围绕这一教育任务，本研究根据《中国学生发展核心素养》框架，参照美国SCANS提出的学生基本素养指标体系，沿用蔡元培先生将人的心理发展过程表述为“益智”与“修身”的过程，设计形成中小学生心理核心素养的基本架构，构建相应的指标体系，并提出培育学生心理核心素养的重要载体是开设系列主题班会课，明确了班主任的重要作用，理顺了“主题班会课”与“心理辅导课”的关系，提出了设计系列主题班会课的要义。

摘要：【设计理念】心理学家定义羞耻为内在心理体验(感觉或信仰),即自认为在某方面有缺憾,不值得被某人接受,或不值得属于特定群体。它是关于你如何看待自己,或者你如何定义自己的价值。《礼记·中庸》中有“知耻近乎勇”的说法,将羞耻和勇敢等同起来,让人知道羞耻并勇于改过是一种值得推崇、夸耀的品质。本次班会用案例分析、小组讨论、海报设计的方式,引导学生领悟“知耻”的意义和重要性,能辩证地看待羞耻之心,培养知耻之心。

摘要：【设计理念】志者,士之心也,即有识之士内心存有的强烈愿望。它不仅表现为将来要做什么事、成为什么人的一种意图和向往,而且包含着个体追求上进的决心和勇气,以及为了实现远大目标而展现出来的万难不屈的坚强意志。高中生正值“三观”形成的关键期,他们需要认真思考这一生要怎样度过、应对国家和社会做出怎样的贡献等生命中的重大问题。引导学生树立远大志向,对于帮助他们建立正向的“三观”具有重大意义。

摘要：【设计理念】根据发展心理学理论,小学阶段是个体在发展过程中经历的第二个智力发展的高峰期。智力的核心部分是思维,培养儿童的思维品质是发展其思维能力的主要任务。特别是小学四五年级,这是儿童思维发展的关键期和转折期,若能在不断丰富其知识储备的基础上,注重培养儿童敏捷的思维速度,则可有效地促进儿童思维的快速发展。

摘要：【设计理念】进入初中后,学生开始关注外在容貌上的装扮,渴望得到集体、社会和他人的肯定,这些都是学生自尊心的表现。但自尊心扭曲后会变成虚荣心,虚荣心常常表现为盲目攀比、好大喜功,过分看重别人的评价,有强烈的嫉妒心等。爱慕虚荣的现象也会出现在校园里,若不及时加以引导和纠正,会让学生萌发嫉妒、郁闷、自卑、怀疑等不良心态,降低对挫折的承受能力,破坏与他人的关系。