摘要：人地协调观是我国中学地理课程的核心思想,体现了人与地理环境之间相互协调和发展的关系。20世纪80年代末,我国中学地理课程第一次在报告中明确提出“人地关系”,并将其作为中学地理教材编写的一条主线且始终贯穿于每部教材中;之后各个时期的地理课程标准都把“人地关系”作为其修订的方法论依据。“人地关系”既是我们编写高中地理教材的基础和依据,又是我国中学地理教育课程建设的重点。在地理课堂教学中帮助学生建立人地协调观,不仅是当前我国地理教师的一项重要任务.

摘要：隐性知识指的是隐藏在材料和经验之中,没有直接表现出来的知识内容,又称缄默知识或者默会知识。在高中化学人教版必修教材中存在着大量的隐性知识,但大部分教师常常忽略了这些隐性知识,导致教学质量低下。新的课程标准对学生所需要掌握的化学知识的容量要求并没有减少,同时对化学课程知识的教学提出了更高的要求。因此,研究中学化学教材中的隐性知识对教师教材分析和教学设计能力以及学生掌握知识能力的提高具有重要意义。

摘要：通过对广东省深圳市宝安区宝安中学500名高中一年级学生的问卷(20个问题)调查,从高中化学必修教材的内容选择、内容呈现等两方面进行了较深入的反思,并提出了修订高中化学必修教材应注意:与初三化学教材的内容衔接、设计课前预习和学法指导、内容的可读性与时代性、培养学生健康的情感态度与价值观、与生产生活实际紧密联系、设置与化学相关的综合实践活动;在课程内容的呈现上应尽可能图文并茂,形式活泼多样,让图、表、文字匹配,让学生在探究的过程中形成科学素养,让学生形成持续发展的学习动力,进而面向未来。

摘要：《必修教材名优教师微专题教学百例》(《语文教学通讯·高中刊》2021年7~8期)出版后,受到读者的广泛好评和市场的高度认可。依托《语文教学通讯.高中刊》2022年1~2期,编辑部继续邀请褚树荣老师担纲总组稿人,携手名师团队,针对统编高中语文选择性必修教材上中下三册12个单元,精心设计了80个微专题教学方案,编辑出版了《选择性必修教材名优教师微专题教学八十例》(《统编高中语文选择性必修教材“大单元统筹·微专题教学”名师设计八十例》)。

摘要：在新课程实践的过程中,突出的问题是＂量多时少＂,即需要教学的内容太多,而课时太少。五本必修教材在两个半学期完成,难度较大。更何况人教版高中语文必修教材每册安排的内容又十分丰富,单＂阅读鉴赏＂就四个单元十六篇课文,再加上＂表达交流＂五个专题和＂梳理探究＂三个专题,要想在半个学期内完成这些教学内容,几乎是不可能的。所以大多数教师都在抱怨教材内容太多,课时太少,无法完成规定的教学任务。

摘要：《必修教材名优教师微专题教学百例》(《语文教学通讯·高中刊》2021年7~8期)出版后,受到读者的广泛好评和市场的高度认可。依托《语文教学通讯·高中刊》2022年1~2期,编辑部继续邀请褚树荣老师担纲总组稿人,携手名师团队,针对统编高中语文选择性必修教材上中下三册12个单元,精心设计了80个微专题教学方案。

摘要：浙江省必修教材选定为苏教版，而选修教材又定为其他版本，“选文撞车”现象偶有发生，经典篇目更是难免。北宋苏洵《六国论》，苏教版放在必修二“历史的回声”专题中的“后人之鉴”板块，与之配套的《读本》选的是苏轼和苏辙的《六国论》，目的是指导学生在疏通文句、文意的基础上，

摘要：鲁教版高中地理新课标教材版面设计新颖，内容呈现多样，体系编排独特，受到了广大实验区教师的普遍好评。作为新教材，鲁教版高中地理必修教材还存在一些值得商榷的问题，本文试图将其选出来，供广大高中地理教师参考，同时，旨在促进鲁教版地理教材臻于完美。

摘要：研读新课程标准中的相关要求,分析鲁科版必修新教材的情境素材类型和呈现方式,得出教材中情境素材具有:微项目使实践情境大放异彩、史实情境彰显中华民族自信、情境素材充分体现STSE教育理念等特点。据此提出从静态的教材情境到动态的教学情境转化的3条教学建议:充分重视教材栏目所蕴含的情境教学功能;深挖教材情境素材所承载的学科核心素养;考虑教学的整体设计选取和呈现情境素材。

摘要：浙江省选定苏教版为必修教材，人教版为选修教材，因此，“选文撞车”的现象偶有发生，特别是某些经典篇目。例如，北宋苏洵的《六国论》几乎是中学语文几十年来雷打不动的选材，苏教版将其放在必修二第三专题“历史的回声”专题中的“后人之鉴”版块，与之配套的《读本》上选用了苏轼和苏辙的《六国论》，目的是指导学生在疏通文句的基础上，初步弄懂文章的意思，体会作者将古今对接，