摘要：在语文课程改革的背景下,笔者根据教材中的板块设置,以“快乐读书吧”为例对科普类整本书阅读教学的策略进行探讨,一方面是为了优化语文阅读教学的设计,另一方面是为了培养学生的科学文化意识和语文素养,使得学生能够在阅读科普类著作时获得丰富的阅读体验。现以四年级下册“快乐读书吧”为例,分析科普类整本书高效阅读教学的策略。

摘要：【作业目标】1.联结民间故事的阅读经验,初步感受民间故事概念。2.借助图式,说说课文写了猎人海力布的哪几件事,学习把握文章的主要内容,聚焦重要情节。3.通过推荐卡的形式,感悟人物形象,为写一写“海力布怎么变成石头”做铺垫。4.延伸阅读民间故事,进一步感受人物形象,激发阅读“快乐读书吧”的兴趣。

摘要：如何基于学生思维发展,适时、适度、适切地开展阅读指导,让阅读从“无趣”走向“有趣”,从“浅层”走向“深度”,促进学生思维品质发展?本文以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例,谈谈深度阅读指导。

摘要：在小学语文教材中,“快乐读书吧”就是专门为学生设计的,培养其阅读能力并获得知识延伸与丰富的一个重要板块。在实际教学中,教师要发挥自身的引导作用,在把握单元主题的情况下,设置相对应的教学目标,转变课堂教学形式,通过多种形式的阅读实践活动,促成学生整本书阅读能力的提升。

摘要：以阅读策略推进整本书阅读,不仅可以使阅读有章可循,更能使学生在不断切换的策略使用中最终成为积极的阅读者、思考者。本文以“快乐读书吧”中的整本书阅读推进为例,阐述如何在统编教材视野下开展策略的指导、过程的监控、价值的引领,从而达成深度阅读。

摘要：【教材解析】快乐读书吧是统编本教材的一大特色,旨在激发学生的阅读兴趣,让学生感受阅读的快乐,打开学生阅读的视野,让学生习得一些基本的阅读方法,构筑起学生课内外阅读的桥梁。快乐读书吧在二年级下册之前的三次安排,分别是一年级上册“读书真快乐”、一年级下册“读读童谣和儿歌”、二年级上册“读读童话故事”。

摘要：整本书阅读应当在语文实践活动中开展,应当重视课程实施的实践性和综合性。在整本书阅读教学指导中,教师可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,设计多样化的语文实践活动,促进学生在阅读过程中实现乐读、深读、多读的发展进阶,全面提升阅读品质与核心素养。

摘要：统编教材“预测”策略在童话类整本书阅读中的运用,可采取合纵连横、有化于无的方法。合纵连横:合纵教材,找准“预测”的起点,诱发阅读期待,让学生乐读;连横单元,瞄准“预测”的生长点,推进阅读过程,让学生会读。有化于无,在“整本”中运用:于有形中掌握“预测”的方法,让学生悦读;于无形中提升“预测”的能力,让学生慧读。

摘要：统编教材六年级上册“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目《童年》,是苏联作家高尔基的自传体小说三部曲中的第一部。书中出场的人物多且姓名难记,加上年代久远和文化差异等多种因素影响,学生阅读时会遇到比较多的障碍而影响阅读持续进行下去。对此,教师需要采取适宜的策略,设计系列推进课,使《童年》整本书阅读活动持续进行下去,取得实实在在的阅读效果。