摘要：怀特海是过程教育哲学的创始人,其儿童教育理论涉及教育的目的、过程、原则等。具体地说,教育是要教人如何利用知识的艺术,通过遵循教育的节律,重视个别差异,培养儿童的自我发展能力。探究怀特海儿童教育思想,可为当前我国改进儿童教育提供一定的参考。

摘要：怀特海的过程哲学是建立在对现代性的深层反思基础之上,是对世界根本性追问中的整体性观照。他认为,一种内容只有作为整体的一个因素,才有其存在的理由。因而,不论对各个部分的细节描述和分析如何必要,但各个部分在整体中只享有其某种特定性,而这种特定意义是为整体所存在的。经验事态的审美价值是首要问题,道德价值的功能在于提高经验的审美价值。在怀特海整体论过程哲学的影响下,苏珊·朗格为美学研究置换了新的哲学基础。朗格的观点是,艺术品是一个各个部分都密切关联的有机整体,艺术所传达的意蕴,只能通过对整体意义以及整个结构的关系来理解。

摘要：在传授知识与提升智慧之间,课堂教学过程设计的价值取向如何抉择?怀特海在其《教育的目的》一书中提出应传授透彻、有用的整体性知识,空泛无益的知识是有害的;提出提升智慧是掌握知识的方式,智力的发展离不开兴趣等知识教育与智慧启迪的观点。借鉴怀特海的教育思想,本研究认为,教学过程设计的价值取向教育应以知识教育为基础,追求提升个体生命智慧。

摘要：怀特海认为国家教育系统中的课程包括文科课程、科学课程和技术课程，其中每一种课程都应包括其它两种课程的内容。学生在这三方面的每一方面所受的训练，“都应该有其他两方面的训练补充而相得益彰”。这实际上提出了智育的一种理想境界，即理想的智育是培养心灵手巧的人。“心灵”指文科课程侧重的艺术教育和科学课程侧重的知识教育，“手巧”侧重技术课程的教育。强调“侧重”意在表明“心灵”和“手巧”其实是水乳交融的。我们应该防止三者只执其一的偏执教育。

摘要：绿色发展必然要求绿色知识的创造,而绿色知识的创造必然源于绿色发展的方法论指导。在河流管理发展领域贯彻绿色发展,并以河流生命的提出为例,体现了绿色知识的创造。但是,提出河流是生命,为什么比提出火和地球是生命更有合法性,需要以怀特海"创造的冲动"为理论基础,对河流生命概念构建的事例加以诠释。首先,河流生命的构建基于一种重要性的感觉并对应着某种实事,从而激发创造的冲动。而要把这种冲动转变成持续的创造力量,需要来自对生命与河流的类比和联想的内省,其内涵体现出主体创造的"艺术意味"。但是,只有"外感"和"内省"还不够,还需要把二者整合起来的主体情结,我们称作"创造性情结"。这种"创造性情结",揭示河流生命创造活动中情感、思想和记忆的作用。其次,建构河流生命是在地球水循环的有机整体论的意义上理解和界定作为其部分的河流生命的性质、价值及其管理观念变革的意义。为此需要进一步阐释河流生命的重要性,可以描述和可以展现的表达,以及可以认知的和可以意会的理解。

摘要：本文主要针对当前中国设计教育中课程安排缺乏逻辑性、课程内容各自为政的问题进行探讨,并根据怀特海教育思想提出调整建议。怀特海在《教育的目的》一书中提出学习分为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段三个阶段的理论,为课程设置提供了启迪;在课程内容方面,怀特海主张所有课程要具有整体性,这也是设计教育授课内容设置应遵循的原则。本文通过怀特海相关教育思想分析,以发现其在中国设计教育课程改革过程中的指导意义。

摘要：英国教育家、哲学家怀特海的《教育的目的》是教育学的经典著述,博大精深。书中蕴含的教育理念和思想闪耀着智慧的光芒。读完此书,我不禁思考:教育的目的究竟为何?一、教育的目的在于唤醒生命意识“学生是有血有肉的人,教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”怀特海在开篇就如此告诫读者,教育要使“学生通过树木看见森林”;教育应该让大脑主动活跃起来,而不是接受不加利用和检验的“呆滞的思想”。

摘要：我们正处在一个跨周期的过程里,如同数学家、哲学家怀特海描绘的那样:“在每个明显过渡的年代,人们都在无声而被动实践着一套正在过时的习惯和感情模式。与此同时,一整套新的习惯正在形成。在这个漫长的时期,夹杂着衰亡者的悲惨和新生命的朝气。”过去的2023非比寻常,有很多的始料未及,在满怀信心中起步,在现实却又不断遭遇挫折和泥泞。2024已经拉开帷幕,需要我们认真去对待、去适应、去突破,认识变局、理解变局、应对变局。

摘要：英国教育家怀特海提出浪漫阶段从儿童时期一直延续到13岁或14岁,但主要是指小学阶段。其浪漫阶段教育思想对小学生的成长具有重要意义,有助于培养学生的学习动机,有益于激发学生的创造潜能,为学生的未来发展奠定基础。因此,小学阶段的教育工作者应根据浪漫阶段学生的特征,在教学中重视学生的直接经验、注重培养学生的想象力、积极创设多元化情境激发学生探究欲望,为学生之后进入其他阶段开展学习活动奠定良好基础。

摘要：艺术的形成离不开"过程",即离不开艺术生命的成长过程和艺术作品的创作过程,这些"过程"可以说是构成艺术世界的重要组成,并且也已成为艺术鉴赏分析的重要路径,因此,艺术即过程,因为艺术的一切都反映在形成的"过程"中。