摘要：本文以国家特色专业苏州大学档案学为例,说明电子时代的档案学我们该"教什么"和"怎么教"。文中指出了电子时代的档案学本科的总体教学目标,具体列出了围绕这一目标的实现所设计的教学计划,并说明电子时代的档案学"教什么"应突出时代的需要、考虑文献信息管理的共同知识需求、注意把握与电子时代密切相关内容课程的度、传统纸质档案课程内容的合理需求、切忌"种别人的田,荒自己的地",同时在"怎么教"上指出:应大力贯彻"理论联系实践"的教学理念、努力加强档案信息化实验教学、创造电子政务及电子文件管理实验教学条件、继续开展纸质文件与纸质档案管理的实验教学、借助外部资源开展档案学教学和采取比较法进行教学等。

摘要：统编本教材发下来后,发现部分课文还是人教版所采用过的老课文。老课文怎么教?现在出现了两种情况。一种是"新鞋走老路",部分教师仍然沿袭过去的教法,用过去的课件及教学设计来教学;一种是"力不从心",很想有新的教法,但是却抓不准教学要点,用不好新教材。

摘要：研究者以“用假设替换策略解决实际问题”的教学为例,分别从四个方面开展教学设计:通过等量代换铺垫解题策略,通过新知探索体验解题策略,通过练习训练内化解题策略,通过总结归纳升华解题策略,探讨核心素养视域下的数学教学应“教什么”“怎么教”。

摘要：课后练习是教材的重要组成部分,也是教师引导学生学习课文、落实语文要素的重要载体,教师应从“教什么”与“怎么教”的角度入手,真正落实课后习题的教学效能。课后练习是编者紧扣文本特点和单元要素精心提炼出来的教学知识点、能力训练点,不仅是学生进行课文学习的载体,更是教师教学的抓手。教师研读教材不能无视课后练习,既要从课后习题中捕捉课堂中的教学内容,又要设计出相应的教学策略和环节,真正凸显编者的设计意图,将教学效益最大化。

摘要：教学散文时,教师可以从文体特点、文本特征、单元教学目标和学情基础四个方面综合考虑,来确定“教什么”;然后通过找准突破口一设置主问题一品读关鍵句三个环节,紧扣作者的情感变化,来解决“怎么教”。这样的教学设计可以使学生更加深入地理解文本,从而更好地提高课堂学习效率。

摘要：论述了在教学设计过程中,教师思考"教什么"往往比考虑"怎么教"更显重要。教师教学内容的选择要围绕生物学的核心概念和学科观点,着眼于学生的终身发展(包括情感态度与价值观),培养学生的生物科学素养。教师的教育理念和价值取向强烈地影响教师对教学内容的选择,因而决定了所采用的教学策略。

摘要：说明性课文都是通过事例来阐明观点，它不像记叙文那样有扣人心弦的故事情节，也不像写景文那样有优美生动的意境画面，因此对于小学生来说，比较抽象，缺乏情趣，不少学生对这类课文的阅读兴致不高。教学中，如何根据说明性课文的特点，调动学生学习积极性，发展学生学习的能力呢？这就需要教师准确制定教学目标，合理设计教学过程，科学指导学习方法。下面以苏教版四上《说勤奋》一课为例，谈谈说明性课文的教学。

摘要：教学"多位数乘一位数"这一单元,对12×3列竖式计算这样的问题,我遇到了这样的尴尬:全班约有一半学生暑假期间已经学会了,甚至连进位的乘法竖式计算也会做了。怎么办?是继续按照自己原来的设计教学,还是另辟蹊径?对于这样的课堂您觉得该怎么处理呢?怎么能让每一个学生在数学课堂上都有所收获呢?怎么才能做到因材施教呢?

摘要：从一次京胡名家燕守平先生音乐会上得到＂靠＂字的启示,关注＂教什么＂、＂怎么教＂两个话题.在＂教什么＂里,强调要靠近学生的＂最近发展区＂进行教学设计;在＂怎么教＂里,关注怎样贴近学生的思维,提倡开展对话式的课堂教学、重视追问的艺术与课堂活动的评价.

摘要：'教什么'和'怎么教'永远是语文教学的核心问题,也是一直困扰一线教师的最大问题。读懂编者意图,读懂文本和作者,依据学情,贴着文字,贴着学生选择教学策略,合理设计教学,实现教师、学生、编者、文本之间的深度对话,是突破这一难题的有效手段。运用这一手段,教学《卖白菜》,紧抓'穷''人''泪',收效甚佳,值得思考。