摘要：在课程思政建设中,思政教师肩负着提供理论指导、总体设计与示范引领等新要求。当前部分高校的思政教师存在认知不到位、参与不深入以及和其他教师协作不紧密等问题。明晰思政教师在课程思政建设中的角色定位,应从学校顶层设计、思政教师学习、协同推进和提高自身素质上下功夫,共同推进课程思政建设向纵深发展,有效避免课程思政的“硬融入和表面化”。

摘要：专业教师和思政教师的协同育人是提高高职教育质量的有效途径。从课程思政角度出发,本文探讨了高职专业教师和思政教师协同育人的实践路径,包括加强沟通和交流、明确教师角色定位、共同参与课程设计、建立多元化的动态评价体系、建立有效的沟通机制和整合教学内容等方面。通过这些途径的实践,可以实现高职专业教师和思政教师的互补和协同,从而提高高职教育的质量,培养高素质的人才。

摘要：在教育数字化转型大背景下,高校思政教师的数字素养对于提高教学质量和效果、培养学生的数字素养、以及构建复合型人才具有重要意义。数字教育为高校思政教育提供了全新的教学方式与途径,同时也需要教师具备相应的数字素养,能够熟练地运用现代信息技术进行教学设计、资源创新以及在线互动,以满足数字时代教育教学的全新要求。本研究旨在探索高校思政教师数字素养的建构与实践路径,以适应数字时代教育教学的新要求。

摘要：思想政治理论课是落实立德树人、培根铸魂的关键课程。思政课教师作为落实立德树人根本任务的关键队伍,责任重大。政治素养在初中思政课教师各项素养中处于首要地位,是解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的关键所在。新时代初中思政课教师政治素养的提升可从政治认同、育人政治导向、政治自觉、价值引领四个方面着手,探寻精研专业、领悟顶层设计、示范引领、实践笃行的政治素养区域提升路径。

摘要：2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,其中指出“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源……使各类课程与思政课同向同行,形成协同效应”。因此,扎实推进课程思政建设,推动思想政治理论课与课程思政同向同行,是落实立德树人根本任务,推动全员、全过程、全方位育人的重要举措。

摘要：现有教学能力评估模型多为定性评估或简单的线性统计,其评估指标缺少关联性计算,影响模型评估精度,因而基于数据挖掘设计了思政教师教学能力评估模型。从课前、课中和课后3个方面选取评估指标,利用k-means聚类算法划分思政教师教学能力聚类。利用数据挖掘,关联能力评估指标,确定对教学能力的影响程度。采用层次分析和一致矩阵计算各指标的相对权重,构建教学能力评估模型。实验结果:此次设计模型的F1值为0.935,比现有模型高出0.094和0.085,证明设计模型输出结果的精度较高,具有更好的评估质量。

摘要：当前我国高校思想政治工作尚未完全达到预期的教育实效,特别是在经济全球化和价值观多元化的今天,将专业教育与思想政治教育割裂的教育模式已经无法应对教育教学中出现的全新问题与挑战。因此,高校就迫切需要建立一支有效链接思政教师和专业教师的大思政队伍,充分挖掘各类思想政治教育资源,优化思政教师与专业教师协同育人模式的设计,实现教育主体优势互补,进而提升大学生思想政治教育的实效性。

摘要：辅导员与思政教师协同育人意识和能力决定着思政教育的实际成效。以协同理论为载体,探讨高职院校辅导员与思政教师协同育人之必然,并对其协同育人之困境与模式进行分析。高职院校落实立德树人根本任务、加速构建大思政格局、切实提高人才培养能力是育人之必然,但面临顶层设计缺乏整体性、育人实施过程各自为营、合作平台建设长期缺位等问题。高职院校辅导员与思政教师协同育人,应构建职能部门与学院、学区与舍区、辅导员与担任班主任的思政教师、业务与实践结合的“四联系”模式,稳固教育主体功能,助力协同育人方向。

摘要：针对专业课、企业项目融入思政元素不足的问题,结合高职艺术类专业学生特点,以“室内软装”课程为例,文章从爱国主义教育、色彩美学、创新精神、工匠精神、环保意识教育、文化自信等思政点切入,构建科学合理的高职校企合作专业课思政教学模式,不仅加强了学生思想品德、综合素质的培养,还激发了学生的创意思维,培养其在将来的设计活动中能将所学、所见自然地转化到实践中的能力。

摘要：教师教学水平直接影响着教育质量,提高教师的教学能力、专业水平,有利于学生们的全面发展。初中思政教师专业成长路径的探索很难一蹴而就,要充分发挥引导作用,不断加强自身建设,从而赢得学生们的信任,精心优化教学设计,确保思政课程的教学实践工作卓有成效。