摘要：从思政课程到课程思政,思想政治课程的覆盖范围不断扩大、价值引领作用不断加强。在这一背景下,思政教师的角色定位和职能作用也会随之变化,需要以守正创新作为职业定位,进一步加强思政教师个体素质培养,着力培养具备坚定信仰的理论家、具有家国情怀的引路者、勇于创新转变的先行者。要以课程共建作为优化路径,加强思政教师集体素质培养,以教学整合为基础加强集体资源共享,以价值共生为核心加强集体的理念融合,以教学效果为导向加强集体分工协作。要以生态共建为优化方向,加强思政教师的职业规划设计,在学校层面加强横向协作,在课堂上加强纵向延伸,在社会层面加强评价管理,为思政教师找准角色定位、加快职能优化提供有效助力。

摘要：新时期背景下,思政教师的思想政治教育语言作为向学生传递思想政治教育知识和内容的载体,对于提升思想政治教育课程的效果起到重要作用。强化思政教师的语言艺术,也能促进思想政治教育工作的创新发展,不断将更多的学习内容分享给学生。当前提出关于思政教师在思想政治教育方面语言艺术的新要求,这也需要有效结合思想政治教育中思政教师的语言艺术含义,分析思想政治教育对思政教师的语言艺术要求,最后探索思想政治教育过程中,思政教师的语言艺术实践策略,进而能够更好地促进思想政治教育教学工作的全面发展。

摘要：2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,其中指出“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源……使各类课程与思政课同向同行,形成协同效应”。因此,扎实推进课程思政建设,推动思想政治理论课与课程思政同向同行,是落实立德树人根本任务,推动全员、全过程、全方位育人的重要举措。

摘要：课程思政使思政教师面临着“课程思政与思政课程的冲突”“课程思政与专业课程的矛盾”“思政课程与专业课程的博弈”三大新挑战,产生了成为“循时而新的知识构架人”“因时而化的理论探索人”“顺势而进的理论宣讲人”的新要求,催生了思政教师成为“不忘初心的培养者”“同向同行的主导者”“榜样示范的践行者”的新定位。思政教师只有以新要求规范自身,以新定位引领自己,才能有效应对课程思政所带来的新挑战,真正实现立德树人的教育中心任务。

摘要：进入新媒体时代,高校的思政教育工作面临巨大的挑战。高校思政教师是意识形态领域的守卫者,增强高校思政教师的责任意识十分重要。以问卷调查的方式对当前我国高校思政教师的责任意识现状进行了调查研究,分析了其中存在的问题,并从内在机制的构建以及外部环境的激励两方面有针对性地提出了提高思政教师责任意识的措施。

摘要：现有教学能力评估模型多为定性评估或简单的线性统计,其评估指标缺少关联性计算,影响模型评估精度,因而基于数据挖掘设计了思政教师教学能力评估模型。从课前、课中和课后3个方面选取评估指标,利用k-means聚类算法划分思政教师教学能力聚类。利用数据挖掘,关联能力评估指标,确定对教学能力的影响程度。采用层次分析和一致矩阵计算各指标的相对权重,构建教学能力评估模型。实验结果:此次设计模型的F1值为0.935,比现有模型高出0.094和0.085,证明设计模型输出结果的精度较高,具有更好的评估质量。

摘要：信息化已经渗透到了社会生活和经济生活的各个方面,职业教育的发展也因信息化的渗透迎来了新机遇和挑战。有效地提升高职院校教师信息化教学能力是迅速提升职业教育整体信息化程度的关键点。为此,高职院校思政课教师要抓住机遇,接受挑战,适应信息化的需要。通过提升信息化环境设施设备应用能力、信息化教学设计能力、数字资源检索、选择、整理能力、数字资源设计创建能力等途径,全面提升信息化能力素养。

摘要：在课程思政建设中,思政教师肩负着提供理论指导、总体设计与示范引领等新要求。当前部分高校的思政教师存在认知不到位、参与不深入以及和其他教师协作不紧密等问题。明晰思政教师在课程思政建设中的角色定位,应从学校顶层设计、思政教师学习、协同推进和提高自身素质上下功夫,共同推进课程思政建设向纵深发展,有效避免课程思政的“硬融入和表面化”。

摘要：本文基于新课改背景对教师成长的要求,提出思政教师应从教育教学的细节和流程出发,拓展多元渠道,提升备课能力;更新教学手段,强化教育技能;优化问题设计,把握提问技巧;关注学生差异,落实因材施教;重视教育反思,提升反思能力。

摘要：素质教育的内涵与目标要求加强素质教育必须充分发挥思政教师的主导者作用:教师是学生优良道德示范者;教师是教学内容的整合者;教师是课堂教学的设计者和优化者;教师是教学方法的创新者、学习方法的引导者;教师是学生学习效果的检测者和评价者;教师是素质教育的组织协调者。