摘要：课堂问题的价值是基于问题的思维含量而言的。从最直接的意义上来说．问题的思维价值决定着师生对话的质量，进而也决定着课堂教学的质量。从更长远的意义来说，问题的思维价值、学生基于这样问题所付出的思考、获得的体验，决定着学生对知识的激情、学习的兴趣和终生发展的方向。要在有限的课堂教学时空内实现高质量的思维对话，就必须在设计有思维价值的问题上狠下功夫。

摘要：考点概述此类试题的考查重点是深入理解作品并进行创意解读,拓展探究,收获个性化的阅读体验和感悟。常见考查形式为:(1)你同意作者的观点吗?请联系实际谈谈你的看法。(2)读了文章后,你对……问题有怎样的看法?请联系实际简要谈谈。解题指津1.畅谈看法型。解答此类题目,既要围绕阅读材料,又要结合生活实际,有自己个性化的见解。可采用“我认为……,理由是……”的模式作答。

摘要：1问题的提出《高中数学课程标准（实验稿）》提出：认识和探索几何图形与空间性质要通过＂直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算＂等方法.教师对立体几何的教学也逐渐形成了一定的模式,教学过程基本遵循从＂特殊到一般＂、＂具体到抽象＂的过程,通过直观感知、操作确认逐步认识直线与平面、平面与平面的位置关系.笔者在带队实习中,有机会在不同的学校反复听取了一线教师关于教材必修2＂立体几何＂教学的常态课,

摘要：习题是学生进行有效课堂练习不可或缺的载体．是学生获取“四基”的重要平台，也是沟通数学知识之间、数学与生活之间的重要桥梁．是数学课程资源的有机组成部分。但在实践过程中．相当多的老师十分重视例题的教学．却忽视教材中对教材习题及其练习过程的设计研究．缺乏对习题内涵的深度挖掘．把教材习题仅仅作为作业让学生走过场，从而弱化了习题应有的数学价值、思维提升功能。

摘要：一个青年同别人一同开山，当别人把石块砸成石子运到路边，卖给建房的人时，他却直接把石块运到码头，卖给城里的花鸟商人。因这儿的石头总是奇形怪状，他认为卖重量不如卖造型。3年后，他成为村里第一个盖起瓦房的人。

摘要：在通常的教学中，我们总以为流畅的即问即答才能显示教师的完美设计和学生的完美表现，却忽视了学生消化和思考的时间和空间。在听课时，我们往往发现教师最担心教室里的“沉默”，片刻的悄无声息总是被教师自以为精彩的填补所代替：“老师也想说一说……”“那么让老师来告诉你们吧……”殊不知，教师的好心却成了越俎代庖。

摘要：高中数学“课后思考题”就是数学课堂任务终结时，教师结合教学内容选择一些具有数学思维价值的问题而布置的一种特殊作业，“课后思考题”的形式、内容、评价等常常有别于课后常规的书面作业，学生也常有自主选择权。“课后思考题”对培养学生积极主动、勇于探索的精神，促进学生深化思维，提高数学思维能力具有重要意义。

摘要：问题导学改变了过去完全依靠教师传授的教学模式,旨在强化学生在知识形成过程中的参与度.问题导学中的问题设计与引领,学生学习中的感悟与体验是问题导学的核心.设计引领学习的问题要体现有利于培养学生思维,有利于培养学生的学习和行为习惯,培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生在阅读与思考,以及探索与感悟中,形成能力、提升素养.

摘要：数学作业是对课堂教学内容的复习与巩固,是学生学习数学、发展思维的一项经常性活动,也是检验学生学习效果的主要形式。笔者认为,在“双减”背景下,有效的作业设计应立足于教材,以解决生活中的数学问题为主,结合教学内容进行设计。一、设计趣味性作业,提高学习乐趣作业设计要摆脱机械、枯燥、烦琐的死记硬背和无思维价值的重复练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,通过多种方式,把丰富知识、训练和发展思维寓于趣味作业中,以激发学生做作业的兴趣,使之自觉主动地完成作业。

摘要：数学是思维的体操，一个学生的数学能力或智力水平，往往表现在他的解题之中。习题练习不但起到巩固知识的作用，而且可启迪思维、培养能力、发展智力。简单的形式性练习，只能是蜻蜓点水，无思维价值；复杂的题海式练习，