摘要：“从学科整体和思维价值的高度考虑问题，在知识的交汇点上设计考题”是近几年高考命题者十分关注的问题，排列组合问题与实际生活紧密相连，但思考起来又比较抽象。“想透、不重不漏”是解决排列组合综合问题的行之有效的方法。本文通过具体例子探讨排列组合与其他知识综合问题的一般解法。

摘要：“从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度”，是近年来《考试大纲》对高考数学命题的一贯要求．

摘要：数学科《考试大纲》明确要求，要从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度．随着新课程改革的不断深入，知识网络的交汇点正在不断丰富，在全国及各省市的高考数学试卷中，与三角函数相结合的圆锥曲线问题层出不穷．

摘要：《上海交通大学学报(哲学社会科学版)》2023年第4期,约17000字党的二十大报告中提出,要“坚守中华文化立场,提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓”,“加快构建中国话语和中国叙事体系,讲好中国故事”,“形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权”“推动中华文化更好走向世界”。作为现代国家制度的一部分,任何国家的教育都会在制度、内容、体系设计中“蕴含着对一个国家情感态度、思维价值以及文化意识等的解释和宣扬”。

摘要：如何打造高效的数学课堂一直是教师追求的目标。笔者认为高效的数学课堂教学设计要在尊重学生主体地位的前提下，创设科学有效的情境，引发有思维价值的数学活动，促进学生自主、真实地进行课堂小结，同时也要体现数学的育人价值。

摘要：培养历史思维能力,是培养历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面核心素养的落脚点。余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出:“深度教学要注重引导学生深入知识的背后,获取知识背后丰富的思维价值,从而实现知识和思维的同步发展。”关注思维能力发展,着力培养学生的理性思维和批判质疑精神,如今已经成为各学科教学的共识。历史思维能力指的是在唯物史观指引下描述历史史实、解释历史概念、解析历史材料、探究历史规律、分析和解决历史问题、鉴往知来的思维能力。

摘要：2022年高考数学全国新高考Ⅰ卷立足《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,秉承了《中国高考评价体系》,考查数学关键能力、思维价值、核心素养的一贯设计理念,延续了以考查运算能力为主的传统,坚持在平凡问题中考查真功夫、在主干知识中考查真能力.第21题貌似平和,实则在试题设置上,注重层次性,让不同能力水平的学生都能够得到充分的展示.

摘要：“设计和选用学习材料要彰显思维价值”,在浙江省新思维教育科学研究院,张天孝老师、朱乐平老师一直这样强调。三门问题是一个非常反直觉,但恰恰能彰显数学思维力量的学习材料。那么,如何促进学生从直觉判断向理性分析转化?基于实验数学的视域,我们的实践方式是“数学动手创”。面对现实问题,不停留于直觉判断,而是把它作为猜想,让学生经历实验操作、观察分析、推理论证等过程,体验像数学家一样思维,“创造”出属于自己的知识和见解,从而提升“三会”素养。

摘要：所谓核心问题就是指中心问题,是教学过程诸多问题中最具思维价值、最有利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。围绕着核心问题,学生思维就有了聚焦点、有了主线,思维活动就会体现出连贯性、层次性和整体性。

摘要：对于高中数学相关知识点之间的交汇,在高考大纲中的考查要求中明确指出:从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题,在知识网络交汇点处设计试题,是对数学基础知识的考查达到必要的深度.特别地,知识网络交汇处的问题,是创新问题的更深层次,其地位在高考中将越来越重要.而数列与解三角形的交汇问题是两个相应知识点的重点所在,也是高考中的亮点与创新点.此类问题往往以三角形为问题背景,借助相关边、角等元素成等差数列或等比数列来交汇,进而考查综合运用数列的性质、公式以及解三角形的相关知识解决问题的能力.