摘要：根据维果斯基的理论，教师在教学时，必须考虑学生的两种思维发展水平：一种是现有水平，一种是在他人协助下可以达到的较高水平，即最近发展区[1]。学生思维的最近发展区，是笔者近几年备课中经常思索的问题。从宏观上设计一节习题课，通常都会考虑如何选题、如何把这些题目组合起来，以及如何给这些将要讲授的题目也加上一个恰当的小标题，并把小标题作为方法传授给学生。

摘要：凯之妈妈 我儿子4周岁多，做错事总是说一大堆理由，而且说的理由还讲不通，没有说服力，这种情况我该怎么处理呢？4岁左右的孩子思维发展水平较三岁略高一些。孩子喜欢尝试判断问题、分析问题，但是此时孩子思维的抽象水平较低，能力有限，逻辑思维还未发育起来。因此，我们常常看到孩子喜欢辩解但又语无伦次，逻辑不通。根据问题描述来看，孩子做错事喜欢说一大堆理由，其实从另一层面上讲，体现出孩子想说、敢说、喜欢说，这也是《3-6岁儿童学习与发展指南》所提倡的。至于孩子的“辩解”，建议妈妈可以以辩论赛的形式，与孩子进行辩论，看看双方谁能说服谁。这种形式不仅可以在孩子面前建立威信，树立榜样，也可以让孩子感受到成人的思维方式，发展自己的思维水平。

摘要：升旗仪式作为爱国主义教育的重要手段,已在中小学乃至幼儿园普遍开展.然而,有人认为：幼儿思维发展水平低,对抽象的事物理解较困难,在幼儿园举行升旗仪式的效果不大.幼儿园升旗仪式是对幼儿进行爱国主义教育的重要载体,是一种富有生命力的教育形式,幼儿园应把爱国主义教育贯穿到教育幼儿的全过程中.幼儿园利用升旗活动,通过特定的环境、氛围和孩子可接受的方式,

摘要：【前端分析】函数是中学数学的核心内容，它贯穿于中学数学的始终，是解决许多数学问题的工具和模型，其重要性不言而喻。我所执教的班级是我校创新实验班，学生基础较好。虽然在初中学生已学过函数概念，但仅仅是从变量的角度对函数概念的感性认识。由于高中函数概念比较抽象和学生思维发展水平的原因，它成为教学中的一个难点。本设计从学生已学过的初中函数概念入手，结合变式教学，对这一概念进行突破。

摘要：设计意图：中班幼儿开始喜欢翻看画报中有关思维训练的内容，对具有挑战性的游戏如“找不同”“眼力大挑战”等特别感兴趣。但是，由于受思维发展水平的限制．孩子们缺乏有效观察、分析、判断的能力，要准确无误地完成类似任务还是有一定难度的。

摘要：一、从思维品质提升角度反思教材研究本次成都市青年教师赛课，我们选择的教学内容是北师大版小学数学五年级上册第三单元的《分数的再认识》。既然是“再”认识，就说明学生以前对分数就有了一定的了解．那本节课想让他们“再”有哪些方面的提升呢？带着问题我首先对比了两册教材．从学生思维发展水平的角度进行教材研究。

摘要：简答题是中考思想品德试题中一种常见的题型，它在考查学生对重点知识、观点、事实的掌握情况以及思维发展水平、文字表达能力等方面具有明显的优势。一般来说，简答题的设计贴近考生生活实际，具有鲜明的生活气息和时代性，注重对考生进行渗透情感、态度、价值观的考查和教育，从而帮助考生树立正确的世界观、人生观、价值观。简答题的命题形式主要有文字材料式、图表式、漫画式等。简答题要求考生紧扣题意，简明扼要、层次分明、完整准确地回答问题。

摘要：习题课教学是在教材例习题基础上的逻辑建构.在数学习题课教学中,教师要把教材中提供的例习题进行变式设计,并结合学生已有的数学思维发展水平,立足于学生的最近发展区,立足于构建“前后一致逻辑连贯”的学习过程,创设出恰当的数学习题课教学情境和数学解题思维探究过程,使数学习题课探究活动适合学生的认知发展规律.本文结合笔者的教学实践,谈谈处理“直线、圆的位置关系”中例1时的课前回顾与课中、课后探究两方面的思考,不妥之处恳请指正.

摘要：一直以来我们在寻求适合孩子的课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》均要求把游戏化的教学方式渗透到健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教学中,与幼儿一日生活相结合。因为幼儿学习的一个重要特点是经验型,幼儿的思维发展水平决定了他们还无法学习抽象的概念,而只能获得具体的、经验层次的知识,这些知识与幼儿的生活环境一定是密切相关的。

摘要：思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现，是衡量主体的思维水平的重要标志，其特征主要表现为思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等。这几个方面既有各自的特点，又是互相联系、互相补充的。因此，要求教师精心组织试题，合理安排训练，设计出能全面而有层次地考查学生思维品质的好题，从不同的侧面、不同的角度考查思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性，这些思维品质是衡量学生的理性思维发展水平的重要标志。