摘要：教学设计的着力点应放在活动设计上,以此来引发学生深度思考。笔者以苏科版数学九年级上册“弧长和扇形的面积”教学设计的修正前后比较为例,浅谈自己的一些思考。一、原教学设计简述环节1:生活引学。在200米短跑比赛中,每位运动员的起跑位置相同吗?每位运动员的实际运动距离相同吗?

摘要："双减"背景下,校内减轻学生作业负担,应首抓作业设计质量。教师可基于教材习题设计问题,挖掘习题中有价值的因素,科学设计难度适中的问题,提升作业思维含量;可通过追溯本源、剖析事理、领悟真谛、挖掘内涵培养学生高阶思维,让深度学习真正发生,进而实现作业的"减负"与"增效"。

摘要：伴随着新课程的实施,中学物理教学方式发生了显著的变化.探究式教学已被广大教师所接纳,学生活动的机会明显增多.但有部分教师,只注重教法的花样、习题的新颖,不重视教材内容的深究.教材中的某些内容直接照搬给学生,容易给学生造成思维上的困惑与断层.本文结合高中物理的两个教学案例,对如何深究教材的隐含内容进行了探讨.在探讨的同时,希望可以启发读者在物理教学内容设计上做进一步思考.

摘要：阅读教学中,教学内容的选择,对提升课堂思维含量有着重要的影响。笔者执教的《会唱歌的火炉》一课曾获得江苏省初中语文优秀课大赛一等奖。在该课的研磨过程中,教学设计数易其稿,教学内容的选择与确定大致经历了三次变动。笔者深刻意识到,选择合宜教学内容,设计有梯度的教学问题,提升课堂的思维含量,对一堂语文阅读课而言是非常重要的。

摘要：好的板书应体现一节课的精华,引导学生系统构建知识,启迪学生思维,促进知识迁移。本文基于数学新课程标准强调的大单元教学理念,提出板书设计策略,引导教师通过聚焦式思维、审辩式思维、系统式思维构建板书,以改变传统板书设计零散式呈现、浅层次梳理等问题,增强板书的思维含量,提高板书内容的思辨性和关联度,使之成为“种子模型”,促进学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展。

摘要：强化学科实践,是2022年版义务教育课程方案的要求。[1]本文试结合教学实际,谈谈在初中历史教学中有效开展学科实践的若干思考,以求教于方家。一、立足教材文本,开展学科实践教材中的学习资源丰富多彩,诸多环节的设计颇具思维含量,教师要潜心研读教材,深挖教材资源,为学科实践提供坚实的资源保障。以教材的课后活动部分为例,教师可充分利用并开展探究活动,引导学生进行学科实践。如统编教材九年级上册第6课《希腊罗马古典文化》的课后活动部分,教材设计了“探寻世界古典文明”的探究活动,要求学生合作写出一篇探访日志,并与同学分享。

摘要：数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的必要途径。教师如何在有限的时间内，充分提高课堂教学效率，实现练习效益的最大化7对此，笔者结合北师大版“用字母表示数”的练习设计，谈谈自己的想法。

摘要：本文针对小学英语教学设计中缺乏思维含量的现象，结合教学实例探讨了在导入、呈现、操练及巩固阶段提高思维含量的三个具体实施策略，即：以兴趣为起点，启动思维因子；以情景为平台，激发思维活动；以问题为支架，拓展思维深度。

摘要：学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题，力求点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。防止和克服课堂提问不良倾向的有效对策就是充分发挥教师在问题设计过程中的创造性思维，努力提高课堂提问的思维含量。[第一段]

摘要：当前小学英语对话教学存在着重“机械操练”轻“能力训练”和重“知识输入练习”轻“能力输出运用”的现象。本文通过探讨与分析案例，展示了几种让学生学会用英语思维的方法，旨在提高学生的思维能力。