摘要：基于SOLO思维层次水平划分标准对2023年全国新高考Ⅰ卷的知识内容、试题结构和总体思维水平进行数据分析,得出试题考查展现全面思维、突出高层次思维、彰显创新思维三个特征,并提出针对性教学建议.

摘要：SOLO分类评价理论是一种等级描述的质性评价理论,能够诊断试题对学生的思维层次要求以及对学生的学习质量进行评价。文章以浙江省近三年高考地理试题为例,基于SOLO分类评价理论,分析高考地理试题思维层次。结果表明:三年试题SOLO各思维层次梯度明显,以考查多点结构水平、关联结构水平试题为主;试卷客观题以考查多点结构水平为主,主观题以考查关联结构水平为主,试题由低阶思维水平转向高阶思维水平;人文地理模块试题较自然地理模块试题更关注学生的高阶思维能力,但二者均以关联结构水平试题为主。

摘要：影响思维层次的主要因素有思维的敏捷度、思维的广度、思维层次的浮动性和教师的教学艺术.思维层次就是对学生能达到的思维深度进行划分,高一级思维包含低一级思维,每一级思维都以中间联系事物或事件的次数来确定.思维层次与问题层次不一定相同,同一问题的层次是一个常数,学生的思维层次是一个变量.思维层次观是进行数学教学,培养学生能力,发现人才,命题考试,以及教学评价等的理论依据.

摘要：根据《广东省教育厅关于印发初中学业水平考试实施办法的通知》相关规定,美术、音乐、信息等学科将纳入中考学业水平测试范围。身处一线教学岗位的教师该如何转变学生对美术学科不重视的传统观念?如何动员学生在思想和行动上主动参与美术教学与实践?文中提出,以"能行教育"作为理论基础,帮助学生建立自信,树立信心,从而开发创意思维的论点,并通过具体的实施方案,从"培养自信—尝试表达—能力提升"三者的递进关系中找到问题的答案。

摘要：高考作文,对考生思维品质的呈现要求很高,考场作文如何写出“深刻、丰富、有文采、有创意”的文章,其中,凸显写作角度、展现思维层次是考生作文获得相对高分的关键。

摘要：我从2007年初任团大队政委，10年来岗位变化，历经磨练，工作中的所见所闻、所思所行，让我真切体会到，一名优秀领导干部提升思维层次和领导艺术关键要把握好四个“力”。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程,激励学生学习,改进教师教学。”如何更好地发挥作业的评价功能,发挥“以评促学”的功能呢?以北师大版五年级下册《分数乘分数》为例,笔者通过确定课时作业评价目标及相应测评点,依托SOLO分类理论的五个思维层次建立素养导向的评价量规,设计作业任务,根据评价量规对学生完成作业的表现进行分层评价,从而形成作业设计的教学闭环。

摘要：作为领导者需要具备思维层次与领导艺术两个层面,才能在组织中产生持续性的积极影响。面对组织架构中的人、财、物等不同资源,领导者需善于居中调节,实现各项资源的最优配置,为组织的发展赢得更加广阔的空间,提高组织的综合效率,最终实现组织的目标。

摘要：论述文是“用来阐释事理，论述主张，引导人们正确地认识自然、社会与人的文体”。能否达成文章说理的目的，很大程度上取决于思维的品质。然而，在写作的过程中，学生的思维却停留在“证明”的水平：以题目所提供的观点为思维的终点，以举例为主要方式论证观点，缺少理性或有效的分析。我们应该学习哲学家苏格拉底的论辩艺术，引导学生借助“黄金三问”与观点展开“对话”.

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,教师需要设计和提出指向不同思维层次的问题,引导学生独立思考,促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展,逐渐形成对问题的认识和态度。但在实际英语教学中,笔者通过课堂观察,发现目前问题的设计存在以下三个问题:一、对学生学情分析不准确,基于文本提出问题的难度过高或过低;二、对阅读材料解析不透彻,问题链的设计缺乏逻辑性;三、问题链与文本意义顺序不一致,导致学生在生成环节时只是重复教师的总结,无法达到迁移应用。