摘要：英语学科素养中的思维品质涉及思维在语言运用中的逻辑性,批判性,创新性等,要在教学活动中促进学生思维品质的发展就离不开这三方面。本文着眼于思维的批判性,借助一些教学实践中的案例,探讨了如何在教学中设计文本解读的相关活动才有助于学生思维的发展,提出了针对不同层次的学生,应采取不同的方法,主要探索了如何在文本解读活动中设计具有思辨性的活动或者提出思辨性的问题,从而逐渐促进学生思维批判性地发展。

摘要：所谓思维的批判性是指对思维活动的自我评价，要求思维者对若干假设计划和方案作出抉择，来决定科学思维进一步发展的方向，具有反复验证、调整和矫正的特点。在数学教学中，可以从以下几方面人手，培养学生思维的批判性。１经常选择一些容易致误的习题，培养学生思维的...

摘要：平面直角坐标系（第一课时）说课设计□锦州铁路一中学张艳红一、教材分析１．教材所处的地位及前后联系：“平面直角坐标系”是初中代数第十三章“函数及其图象”的重点内容之一，是在学习数轴知识的基础上进行教学的；是进一步学习函数、三角所必需的基础知识，时时与几...

摘要：数学定理是解决数学问题的依据,因此被当成了工具。正象使用工具的人不关心工具的制造过程那样。部分教师与学生忽视了定理的教与学,往往一带而过,草草了结。事实上,定理不仅表达了重要的数学事实,而且往往集中地反映了数学思想,数学方法,反映了前人的探索精神的成果,是提高学生数学素养的好材料。因此,在定理教学中,应该让学生学会探索。 1 设计发现过程,培养探索精神 在定理教学时,如果仅仅让学生记得定理的条件和结论以备应用,这是一个低层次的要求。重要的是让学生去探索定理的由来。虽然我们不一定也无必要去重复历史上发现定理的过程,但我们可以根据学生的实际设计定理的发现过程。

摘要：五、由粗到细,借助思维的层次性特征。有的语言训练设计,乍看似乎已经到位,但从思维训练的角度看,则还需要有一番粗中辨细的“修理”。如《骆驼和羊》是一则寓言故事,寓意在于告诫人们懂得只看到自己的长处。

摘要：在六年制数学第六册第四单元归一应用题的教学中，针对归一应用题的特征和学生解答的思维特点，有意识地通过隐蔽特征、改变情境、故设障碍、适当增加难度等变式训练，有助于打破学生学习中形成的狭隘、静止、单一的解题定势，加深对归一应用题数量关系的理解、掌握、应用...

摘要：在数学教学中,知识的巩固与应用阶段,教师常常巧妙地设计一些“弯道”,诱使学生出错,暴露问题;再针对这些问题施教,实现多方面的教育目标。这就是《教育心理学》所谓的“尝误原理”。 一、利用“尝误”巩固基础知识 正面讲授基础知识,充分揭示知识的发生过程,这是极重要的;但学生在接受新知识时,受认识能力的局限,往往产生这样或那样的“盲点”,这就需要充分暴露其思维过程,加以纠正。甚至于“非错而不能树正,非错而难以求真”。