摘要：培养小学生作文的求异思维能力,就是让学生以畅通的思路从不同的内容、形式、立意、角度去思考,使之写出“构思巧、立意高、思路新、内容好、生动形象”的文章。方法有: 一、注意逻辑思维训练,为求异思维训练奠基在语文教学过程中,教师要充分利用教材,教具和语言为刺激物,通过精心设计问题,创造客观情境——激疑;引导发现和提出问题——生疑:探索解决问题的途径和方法——解疑;

摘要：提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

摘要：社会飞速发展,科技突飞猛进,学术日新月异,随着知识经济时代的步入,人类社会打开了全新的进取局面,新世纪国力的竞争,将主要表现为科技和人才的竞争,表现为人的智慧、人的思维能力的竞争,这个前提决定了创新于一个民族的重要意义,由此,培养创造能力成了世界性的教育改革焦点。

摘要：根据布鲁姆的认知分类理论,人类的认知从低级到高级可以分为记忆、理解、适用、综合、评价、创造等六种。其中的创造也就是常说的创新思维,是认知中的最高纬度,它是一种开拓人类认识新领域、新成果的思维活动,是具有开创意义的思维过程,其核心是发散性思维。在物理教学过程中,培养学生发散性思维的渠道是多方面的,利用创新物理实验教学是行之有效的一种方式。

摘要：1.教学幽默的基本特征教育幽默,是教师以幽默的方法来组织教学,以其独特的艺术魅力让学生在"笑"中来完成学习任务,提高学科素质教育艺术效果和水平的活动。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段,是以"笑"为其主要特征形态,表现为温文尔雅、委婉轻快,既不粗浅。

摘要：本文对正常思维活动形式作了较为系统的分析,并在分析的基础上概括了思维形式的一般模式及其特征。这对我们将人类主要思维类型进行比较研究有着重要意义。

摘要：我们画画时,会常听说某某人被评价画得很“概念”,可“概念”究竟是什么呢？一般意义上的“概念”（concept）是指反映事物本质属性的思维结果,是对事物的感性经验的概括与总结。概念总是随着人的认识和实践的发展而处于运动,变化过程中,主要表现为原有概念的内容逐步递加、累进乃至变异,或是新旧概念的更替和变革。概念是哲学思维和科学研究不可缺少的,是我们学习,研究问题的基础。

摘要：近年来,国内外对灵感思维的研究,已经进入了一个新的阶段。一反以往人们在灵感恩维研究中仅仅把眼光局限在文学艺术领域的境况,我国著名科学家钱学森明确指出:“凡有造创经验的同志都会知道,光靠形象思维和抽象思维不能创造,不能突破,要创造要突破得有灵感。”并建议要创立一门灵感思维,引导和促进我国灵感思维的研究工作,因此,在数学教学中如何培养和诱发学生灵感思维是一个重要的课题,本文就此谈谈一些看法。一所谓灵感,就是指人们长时间地思考某一问题,在久攻不克的情况下。

摘要：我们都知道,语文教学是一个以教材为依据,以人的活动为中心,在不同层面上所进行的双向运动.由于“运动”本身的复杂性和多样性,加之缺少科学的信息传递方式和课堂教学的艺术调控(当然原因不只这些,只是考虑阐述问题的需要),使得语文教学这个流动的过程出现了许多少慢差费的现象.于是,如何改变这种现状,努力实现语文教学过程的优化,调控反馈的速化,真正提高课堂教学的效率便成为广大语文教师在探索改革中与追求的目标,于是信息论的科学原理和方法便很自然地为语文教师运用于实际的教学过程中.

摘要：《江边对话》(赵启正、帕罗著,新世界出版社,2006年。)堪称成功对话的典范。对话双方不仅成功完成了一次和谐的人际交往,还向世界示范了一种立场迥异、甚至许多观念完全对立的两个国家或两种文明之间的和谐交流和精彩对话。两位智者的反思并未限于自身,还有对人类命运的更深广的反思。