摘要：博览群书,自古以来是学习的根本之道。叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提道:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”这是对“读整本的书”的最早表述。新中国成立后的50年,不同时期的语文教学纲领性文件均就阅读课外书籍做了相关要求。2001年版《义务教育语文课程标准(实验稿)》对课外阅读做出明确要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,带来了课程理念、课程目标课程内容等方面的变化。其中提到,课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计.要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关系的语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例,谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。

摘要：“语文主题学习”遵循语文学习的基本规律——“反三归一,质从量出”,强调学生在教师指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》(以下简称“《丛书》”)。教材与《丛书》共同指向学生思维能力的培养和提升,语文教师应该在教学中将二者有机结合起来。下面以统编版语文五年级下册第六单元“思辨与智慧”的教学为例,谈谈指向思维能力提升的教学活动设计。

摘要：距离和角是高考立体几何重点考查的内容,在高考中往往以中档题考查为主,分值一般在10分左右。通过对2021年的10套高考试卷进行分析,不难发现“距离”的考查以点到面的距离为主;“角”的考查略显灵活,既有异面直线所成角的求解,也有线面角和二面角的考查,不仅仅是求解距离和角,还有给出二面角的大小求体积、证明动点存在性等形式的考查。

摘要：面对复杂的化工生产实际问题,能有效解读流程或设计方案,是学生应达成的问题解决能力目标。基于高考化工流程题命题特点及能力要求,以训练思维的有序性、丰富思维的多样性、发展思维的整体性为导向创设真实问题情境,设计多层次问题链,采用棋盘格法、关联-发散法、认识思路结构化等多种策略提升学生思维能力,优化复习效率。

摘要：学生进入高三后,常常出现知识遗忘、知识体系不完整、方法掌握不全面等情况,导致在解决问题时找不到切入点。例如,“函数与方程”的知识内涵就是用函数思想理解方程、解方程,反过来,用方程解决函数的取值问题,其中蕴含了丰富的数学思想,综合性强,对学生的知识、思维、能力和素养提出了较高要求,因此常常成为高考考查的重点和难点。

摘要：1引言在高考的圆锥曲线试题中,范围(最值)问题是一类常见的问题设置方式。从几何的视角看,范围(最值)问题的产生是基于图形的动态变化,如果图形是静态的,就不会产生这类问题。在动态情境下,一个量的范围(最值)的形成往往来源于两种方式:一种是某个量的运动变化受到几何图形一些内在的限制,或者受到人为的限制,导致这个量只能在某个范围内;另一种是所要研究的量不是初始变量,而是与初始变量形成关联,这种关联导致这个量与初始变量构成函数关系,从而将问题转化为对这个函数的值域的探求。

摘要：不等式的证明是近年来高考的热点和难点,涉及的知识点有基本不等式、函数、导数、数列等,考题多以解答题的形式出现。不等式的证明方法灵活多变,对学生的逻辑推理、直观想象和数学运算等核心素养都有较高要求。1明确课标要求根据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,关于不等式证明的学习要求主要包含四个方面:(1)理解不等式的概念,梳理并掌握不等式的性质;(2)掌握基本不等式,能用基本不等式解决简单的最值问题。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出:“语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。”2022年版课标还特别设置了“思辩性阅读与表达”学习任务群,期望在语文实践活动中,通过阅读、比较等思维策略,增强儿童思维的逻辑性和深刻性,从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

摘要：数学实验是提升学生学习能力、发展学生数学思维能力的有效载体、媒介.通过数学实验,能转变学生的学习方式,让学生的数学学习从被动转向主动、从离身转向具身.作为教师,要立足整体进行谋划,通过顶层设计,让学生收获一些正本清源的原理认知、去芜存精的概念理解、敛聚而生的建模意识、刻骨铭心的活动经验.