摘要：绘画的过程实际上是一种思维的过程,是用造型、色彩和线条进行思维的过程。造型艺术独特的词汇在绘画的过程中不断地顺应着各种各样的可能性而被连接起来,形成了合乎艺术自身逻辑的“语句”和“文章”,从而具有了真实感和生命力;相比之下,理性设计的画面就显得简单,枯燥。因此,我不固执地坚持自己最初的构思和形象。

摘要：【教学创意】走入作者写作的思维过程和心理过程,无疑比单一地分析、欣赏能更深入地理解文章的主旨,能更有效地探索到写作的奥妙。为了让学生走入作者写作的思维过程,我首先改变以往教学《岳阳楼记》＂预习—释译—诵读—赏析＂的流程,让学生对课文保持完全陌生的状态,然后引导学生探究作者是如何对好友滕子京给出的材料进行分析、概括,立意、构思的,并在探究的过程中穿插释译和诵读。

摘要：马克思在《<政治经济学批判>导言》中将艺术称作人类掌握世界的主要方式之一。马克思的科学论述无疑应成为艺术审美研究的逻辑出发点。在马克思对艺术特征的论述中,包含了将艺术掌握世界视为一个动态过程的观点,循此思路前进,我们发现在这个过程中充满了主体复杂的精神活动,而研究这一精神活动的基本形态、内部机制将大有益于勾勒艺术特征的轮廓。

摘要：建筑创作是一项十分复杂的建筑活动,很多研究者从不同的角度进行探讨。设计者在建筑创作过程中只有学会运用科学的思考与表达体系,才能对各类因素进行综合的思考与合理排序。在建筑学教学过程中,教师应掌握思维过程的规律,通过课程设计等途径加强对学生的专业培养,以便养成科学的思维方法和工作方式。

摘要：广告设计具有很强的目的性,广告设计通过文字、图形、色彩将信息传达给广大消费者,激发广大消费者的购物欲望。广告设计受创新、产品信息、客户要求等相关因素影响,广告设计是一个创作准备阶段、创作阶段、广告设计表现的思维过程,经过精心的设计,广告才能够达到客户的要求,向广大消费者传递所涉及物品信息作用。本文主要从广告设计创作的思维过程以及影响广告设计创作的因素进行分析和探讨。

摘要：在美国IMMEX理念和技术指导下,基于IMMEX-C（Interactive Multimedia Exercises-China）国内研发平台,结合学校研发“有机燃料”化学问题集的教学与测试,就学生解决问题思维过程开展评价设计与评价分析的实证研究。通过“思维回路图”评价量表中“步长”和“回路”变化情况的评价设计,将学生的解决问题思维过程划分为：思维混沌状态、思维谨慎状态、思维跳跃状态、思维敏捷状态,对学生解决化学问题思维过程的差异性、发展性做出过程性、真实性评价分析,为评价学生思维过程提供了新的视角。

摘要：制作课件有许多共性的要求，如理论知识的科学性，素材利用的贴切性、页面布局的艺术性，等等，对于哲学课件的制作来说，我觉得要特别强调展现哲学理论所特有的内在思维过程，引导学生进入其中，开动脑筋，进行探究，本着这个想法，我试着就“规律”概念制出了9个页面，冒睐抛出，以求引玉。

摘要：文章针对产品设计的创作思维过程进行分析与阐述,突出其在设计创作过程中的重要地位。在敏锐的直觉、突发的灵感、大胆的想象和整合的联想等相关因素的影响下,产品设计创作通过创作准备、创作构思和创作表现的思维过程,最终得到满足市场需求、符合大众审美的成熟作品。

摘要：背景:思维结果可以相同,但思维过程不可能完全相同的现象是大脑复杂性的一种表现形式。目的:通过学生答卷分析思维结果的相同性及思维过程的相异性。设计:以河南科技大学医学院学生为观察对象,以生理学期末考试试卷为考查内容,对比分析,答案间差异性比较采用行×列表χ2检验。单位:河南科技大学医学院生理学教研室。对象:调查于2004-07/2004-11在河南科技大医学院生理学教研室完成。以河南科技大学医学院2003级300名进行生理学期末考试的在校大学生,男150人,女150人,年龄20～22岁。全部大学生均自愿参加。方法:以生理学期末考中的第一思考题为例。将得满分和得零分的试卷全部抽出,其中该题全对的42人(全对组),全错的49人(全错组)。按完全随机化的原则,两组分别随机抽取1份答卷,以该卷第一思考题的前10个字为对照,其余人均与此比较,相同的字计做1,不同的字计做0,计算相同字的字数与不同字的字数,比较其差异性。分别计算该题的总字数,观察其差异性。采用行×列表χ2检验分析答案间差异性。主要观察指标:全对组和全错组试卷答案前10个字间差异性比较结果。结果:①全对组42人和全错组49人均进入结果分析。②反映人纵向思维的测试结果:在得分相同的情况下,每个人答案的总字数不同。③反映横向思维过程测试结果:全对组第2～42个人答案的前10个字与第1个人答案的前10个字比较有明显差异(χ2=270.978,P <0.01);全错组第2～49个人答案的前10个字与第1个人答案的前10个字比较有明显差异(χ2=285.153,P <0.01)。结论:人与人之间纵向思维不同,横向思维过程也绝不相同性。

摘要：小学数学教学大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”这是儿童知识结构形成和发展的需要,是培养学生思维能力的重要途径,也体现出对课堂教学优化的基本要求。重视学生获取知识的思维过程,要求我们——一、优化教学设计,展现获取知识的思维过程。教学过程是学生在教师指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多的认识过程;是教师、学生。