摘要：目的:考察艺术生创意自我效能、思维风格与艺术创造力的关系。方法:以130名艺术类大学生为被试,使用《思维风格问卷》、《创意自我效能量表》(CSES)及艺术创造力同感评估作为测量手段,分析了思维风格、创意自我效能与艺术创造力关系。结果:1立法型、整体性、激进型和等级型思维风格与艺术创造力存在显著的正相关;2创意自我效能整体及其各维度与艺术创造力存在显著正相关;3创意自我效能在思维风格对艺术创造力的作用中发挥部分中介作用。结论:提高艺术生的艺术创造力可以尝试从强化其创意自我效能入手,但也不能忽略思维风格的作用。

摘要：基于双加工模型,探讨个体思维风格及时间压力对道德决策的影响。283名大学生参加了2(思维风格:理性风格、直觉风格)×2(时间压力:有压力、无压力)×2(困境类型:个人困境、非个人困境)的混合实验设计。结果显示,思维风格、时间压力和困境类型的主效应及三者的交互作用均显著。在个人困境中,无时间压力时,理性思维风格个体做出的功利主义选择次数显著大于直觉思维风格个体;有时间压力时,理性风格个体的功利主义选择次数与直觉风格个体没有显著差异。这表明,在时间压力下个体的认知加工受到限制,更有可能依靠直觉和经验做出决策,从而降低了功利主义倾向。

摘要：面对艺术素养较高的艺术生这一普遍群体,英语教学更是一门艺术活动。教学艺术是情感性、审美性、创造性三位一体的教学。本文结合自身的教学实践,尝试通过美国斯滕伯格思维风格理论,分析艺术类大学生思维风格特点与大学英语教学的关系,提出选择与其思维风格相匹配的个性化教学方式和评估方式,用艺术的方式和手段来体现英语教学的内容和目的,提高学生英语学习的积极性和运用能力,同时帮助和鼓励学生不断开发自己的思维风格,为大学个性化教学和特色评估体系提供一定的借鉴,以此来推动对艺术类大学生的教育和管理。

摘要：运用斯滕伯格的思维风格管理理论,通过SPSS18数据调查独立学院艺术类大学生和非艺术类大学生在思维风格的差异,分析艺术类大学生思维风格的特点及其与大学英语教学的关系,建议根据艺术类大学生思维风格偏好进行个性化教学,如网络多媒体教学、合作式小组学习、课题报告等,建立适当的新教改模式和特色评估体系,提高其学习兴趣、自主学习能力,从而培养创新和交际能力。

摘要：在本文中以服装专业学生为例,简述思维风格理论、分类及特征,同时,阐述了服装设计专业学生的特点及所特有的思维风格,进一步通过性别、年级、教育教学法等因素分析其对学生思维风格的影响。本文旨在对服装设计专业学生的教育和管理以及学生思维方式提供一定的参考。

摘要：教师教学风格是促进学生思维形成和发展的重要因素之一。李如密教授提出:'教学风格由自内而外三个层次构成,分别是教学观念层、教学技巧层和教学作风层。'教师教学观念受思维方式、知识水平等因素影响,教学观念又决定教师选用的教学技巧,而教学作风则是发挥教学技巧功能的重要载体。教师教学风格影响学生思维的主要途径可概括为:教师思维方式、教学内容、教学方法以及教师的语言表达。

摘要：随着科学美学研究的深入,人们开始注意到一个特殊的范畴:风格。本文围绕着这个范畴,具体探讨科学创造风格的美学意义;风格的表现形式;风格的类型及它与科学学派的关系;风格的形成原因等。本文采取借鉴艺术风格研究的形式,结合科学研究的内容,目的是为了阐明科学家在探索过程中和成果中表现出的独有的风貌和特色。对科学创造风格的探讨于科学和美学的研究都有意义,反过来,随着科学和美学的不断深入,科学创造风格的研究也将会得到进一步的发展。

摘要：我还记得首次与法国作曲家帕斯卡·杜沙品（Pascal Dusapin）见面的情景。那是在2007年的南卡罗来纳州查尔斯顿,适逢他的歌剧作品《浮士德》在斯波莱托艺术节上作美国首演。那也是大多数的美国乐评人首次接触他那绝不妥协的思维风格,当听说作曲家举行座谈会,众人便一窝蜂地出席。在研讨会上杜沙品提出,为什么众多的英美乐评人认为歌德的德语版《浮士德》才是故事的权威版本,而忽略了比歌德创作得更早的英语话剧版《浮士德》,他对此表示惊讶。

摘要：基于我国时尚产业蓬勃发展的背景,文章选择时尚管理从业人员作为研究对象。通过时尚专业素养、人格倾向和思维风格三个方面来阐述时尚管理人才特质,分析结果表明适应市场环境的时尚管理人才应具备时尚专业素质、外倾型人格以及多元复合型思维风格。

摘要：音乐教育对学生思维的形成及个性的发展起着重要作用,所以音乐教育必须在教学意识、教学模式和教学评价体系中寻求创新,以达到启迪学生思维、促进学生个性发展的目的。创新教学意识,促进学生个性化思维风格的形成。教师可以通过设置趣味的形象介绍、与真实表演情境相结合等方式创新教学意识。