摘要："思辨性思维"是什么?一般的看法是"思辨性思维"就是"批判性思维"(英语"Critical thinking"的两种译法)。理查德·保罗认为,"思辨性思维是一种对思维方式进行思考的艺术,该艺术能优化我们的思维方式"。所谓思辨性阅读,就是以思辨性思维的原理、策略与技能介入阅读,也称批判性阅读。思辨性阅读最强调的一点是"不懈质疑",它要求阅读者在阅读过程中不停地发现问题、分析问题、对比问题、评估问题、判断问题、建构观点,这就需要读者不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威,敢于对一切问题提出质疑.

摘要：核心素养时代,培养思辨性思维成为学生思维提升与发展的重要内容。文言课文是培养学生思辨性思维的有效载体。与文言课文教学相关的激情导入、角色扮演、演说辩论等是思辨性思维培养的重要方式,蕴含经审慎思考得出结论的过程,涉及实证、推理、批判与发现等能力的发展。文章以《鸿门宴》一文为研究对象,探讨基于思辨性思维培养的教学设计,以期为思辨性思维培养提供研究样本。

摘要：一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方式。那么,思辨性思维有哪些特点呢?1.异质。思辨是指不同的思维,是异位的思维。学生在学习过程中会产生不同的观点、不同的答案,思维具有一定的灵活性、独创性、批判性。

摘要：“思辨性思维”缺失是现今教育亟需解决的问题。语文教育要从学习知识走向学习思维,从而形成素养。大概念是思维的呈现形式,是知识的上位概念。教学中,可通过提取大概念,明确学习目标,构建思辨背景图,依托大概念,设计学习任务,构建思辨全景图,践行大概念,细化学习活动,构建思辨动态图,基于大概念,适时总结反思,构建思辨概念图等方式,从“目标、任务、活动、反思”四个方面,为学生思辨性思维的培养提供有效路径。

摘要：批判性思维(critical thinking)又称思辨性思维,它是学生英语学科核心素养的重要组成部分。但是在小学英语教学中,批判性思维还没有引起教师们足够的重视,他们有的认为小学生太小,无法培养批判性思维能力;有的意识到批判性思维的重要性,但是不知如何在教学中培养学生的批判性思维能力。本文以小学英语语篇教学为例,探讨如何基于发展学生的批判性思维能力进行语篇教学。

摘要：“问题”作为引发学生思考的脚手架，如何设计才能更有效地提升学生的思维能力？以布鲁姆认知目标分类理论和建构主义理论为依据，通过高中英语阅读教学提问设计的案例分析，提出提问设计的层次性和开放性、连贯性和适切性、明确性和多样性原则。通过教师提问和追问、学生对自己、作者和文本的提问，以此来培养学生的思辨性能力，启迪学生的深度思维。

摘要：“双减”政策下,构建高品质课堂已成为语文教学改革的重中之重。高品质的语文课堂应该直指学生语文核心素养的发展,以核心问题生发课堂主线,运用思辨性思维适当质疑,发现冲突,深度理解文本,助推课堂向纵深发展。那么,如何在教学中引导学生去发现、质疑、思辨,完成自己的思维建构呢?

摘要：近年来,高中作文思辨式思维写作与阅读结合得越来越多,学生的作文是否具有思辨性思维表达是衡量水平高低的一个重要标准。教师在教学中要从课程思政的角度出发,探究思辨性思维的写作规律,加大训练力度,提升学生的语文素养。

摘要：语文作为母语教学学科承载了“立德树人”的使命。高中生在自媒体来临、信息爆炸、真假难辨的当下,思维明显呈现情绪化、浅显化、片面化、简单化的倾向,理性精神的缺失成为了这代学生的显著特征,而理性精神又恰是现代公民应当具有的一种基本公民素养。尤其在疫情期间,学生们更是被真假难辨的信息裹挟。本文立足于《普通高中语文课程标准(2017年版)》,结合统编教材必修下册第四单元“信息媒介”单元,设计基于互联网媒介的思辨性阅读与表达学习任务群,从单元设计、学习资源、任务情境、学习活动四个维度创设促进学生思辨性思维发展,培育学生理性精神的语文课堂,以期探索在语文学科教学中培养具有理性精神的现代公民的有效途径。