摘要：培养学生的思辨能力是当下小学语文教学的重要内容之一。笔者对统编小学语文教材中的思辨性问题进行了梳理,探索出阅读教学中设计思辨性问题的三条路径:寻找冲突点,设计比较辨析性问题;寻找推测点,设计推测推理性问题;寻找质疑点,设计质疑批判性问题,从而更好地培养学生的思辨能力。

摘要：思辨性问题在思政课教学中能悄然转变教学方式,激活学生主体地位,厚植学生素养底蕴。为此,教学中思辨性问题不可或缺。教师可以基于生活逻辑进行正话反说,基于课程原理做出偏执表述,基于多维视角设计复杂层次,基于情境材料做出两难选择。但不论如何设计,问题都应指向课程观点、生活堵点和时事热点,与教学目标合拍;问题立意应坚持正面导向,强化立德树人。

摘要：“思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的理性思维、理性精神和理性表达。在语文阅读实践活动中,教师可从不同路径设计思辨性问题:聚焦核心点、着眼矛盾点、关注异常点、寻找关联点,培养学生的信息提取、比较辨析、追问质疑、概括推理能力,从而全面培养思辨能力。

摘要：在初中阶段,学生的思维能力较之小学阶段已有一定发展,他们喜欢思考和探究,所以教师要在课堂教学中捕捉思辨点,适宜设计一些思辨性问题,引导学生在成长困惑处、价值观念碰撞处、辨别比较处、观点引申处、生活关联处等方面,运用课本所学知识展开思考、交流和探究,学会辩证性地思考问题,让理论知识与生活实践联系起来。此外,教师要探究在课堂内外组织思辨活动,设计和思辨相关的学习环节,引导学生辩证思考并展开拓展研究,这样才能全面提升学生的思辨能力,构筑高效课堂。

摘要：思辨性阅读与表达任务群旨在培养学生的理性思维和理性精神。在阅读教学中,教师要认识到思辨性问题的教学价值,把握思辨性问题的特点,注重对思辨性问题资源的开发与利用,强化对思辨性问题的引导,关注思辨性学习的评价,帮助学生养成积极思辨的意识,逐步提升学生的思辨能力,为学生核心素养的形成奠定基础。

摘要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

摘要：在初中道德与法治教学中,为了体现出课程的人文价值,就要多设计思辨性问题,让学生的思维能力得到不断发展。通过设计思辨性问题,能培养学生辩证识别、批判确认、发展分析探究和多维引申的能力,这就体现了初中道德与法治课程的人文性。

摘要：在2022版《义务教育语文课程标准》理念的引导下,语文课堂应更加关注思维能力的提升,而课堂中思辨性问题可以提高学生的语文核心素养,全面促进语文教学创新及优化升级。语文教师在设计课堂核心问题时可以通过拓展问题宽度,设置问题梯度,挖掘问题深度,激发思辨能力等策略进行设计,引导学生根据问题,开展思辨性教学活动,在活动中提升思维能力和综合素养。

摘要：＂月是故乡明＂专题教学的课前摸底发现,学生对＂故乡＂的理解还停留在浅层次认知,多为描述和抒情,极少能上升到对＂精神滋养＂和＂根＂的深层思考,缺乏理性分析。基于此,本专题教学以深度的文本解读为基础,立足思辨读写,尝试更深层次的教学设计,主要体现在对一系列思辨性问题的设置上,包括理解与评价、质疑与追问、多元并存与平等交流三个方面。