摘要：学习是一门思辩的艺术,教会我们由浅人深、由表及里地探寻,找到万事万物的真谛,从而活得更加通透和自由,能够自我解读人生的大命题。2022年版课标将思维能力作为语文核心素养提出,并在课程内容的发展型学习任务群中提出“思辩性阅读与表达”作为回应。

摘要：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。课程难度按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群。其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

摘要：统编教材一年级上册第八单元第一课人文主题是“想象”,主要学习内容是“帮助学生初步建立句子的概念,继续加强朗读训练,读好问句、长句子,读出人物角色的语气”。单元选文是富有想象力的诗歌、散文和具有思辨性的寓言故事,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在课文读正确、读流畅的基础上,要着重去感受不同句子的表达效果。以“有趣的句子”作为学习主题,旨在帮助学生建立句子概念,学习用完整的句子来描述生活中的事物。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生语文听说读写的综合能力,培养学生语文课程核心素养,让学生“出口成章、下笔成文”。要实现这个目标,读写结合是必然之选。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”等概念,都旗帜鲜明地将“阅读”与“表达”紧紧融合在一起。这就要求教师在教学中做到以读促写、以写促读。

摘要：2022年版课标提出以“学习任务群”组织与呈现课程内容,根据融合程度不断上升,依次有基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三类,包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辩性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六种学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的三大主题之一与重要载体形式,其中的古诗作为中华优秀传统文化教育的主要内容,有着其独特的价值。

摘要：“思辩性阅读与表达”学习任务群的落实,需要在教学中创设真实的思辨辩情境,围绕相关的思辩主题,组织多样的学习资源,设计整合多样的学习任务,让学生结合自己生活、学习经验以及社会热点等阅读各类文本,通过各种学习活动,通过阅读与表达这一方式引导学生不断学习思维方法,能够立足文本进行分析、辨别,养成良好的质疑、提问习惯,有理有据地表达,达到发展理性精神的目标。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程性质”中提出,语文课程应“发展思维能力,提升思维品质”。在“思辩性阅读与表达”学习任务群中,其明确提出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辩别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。

摘要：[教学目标]1.正确、流利、有感情地朗读课文,结合语境分角色读好对话。2.聚焦哈尔威船长言行的语句,感悟其在危急时刻所表现出的镇定自若、机智果敢、舍己救人的高尚品质和人格魅力。3.结合成长经历和生活体验,围绕“女性先走”展开思辩性交流,试着体会生命的含义。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出:“语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。”2022年版课标还特别设置了“思辩性阅读与表达”学习任务群,期望在语文实践活动中,通过阅读、比较等思维策略,增强儿童思维的逻辑性和深刻性,从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

摘要：统编教材四年级上册第八单元的单元导语为“时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰”,人文主题是“历史人物故事”,语文要素是“了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受。”本单元选取的历史人物故事中都藏着俊杰为人处事的智慧,属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。