摘要：文言文是中华传统文化的重要载体。小学文言文启蒙课,应体现培养文言语感、传承优秀传统文化的基本价值取向,基于儿童视域,坚持"熟读精思",构建以"通读""悟读"和"化读"为主要板块的基本教学模式,灵活设计学习活动,有效实施课堂教学。

摘要：悟读是深度阅读形式,教师要做好教学设计,引导学生自然进入悟读环节,在主动质疑、课堂辩论、演绎诵读、对接解读等操作中形成阅读认知和体验。要想提升学生的阅读理解品质,教师就要发挥设计组织的作用。利用教辅手段创设悟读平台,组织互动交流活动促进悟读进程,这些都能够为阅读教学提供支点,使学生赢得悟读主动权。

摘要：语文教学中引入悟读操作模式,教师需要做出科学的设计和调度,让学生在多种形式的阅读学习中形成体悟和感知.文意梳理阅读、角色演绎阅读、语言鉴赏阅读、群文对比阅读,教师要给学生提供多种悟读的机会,让学生自然进入阅读学习环节,在多种阅读操作中形成悟读感知和体验.

摘要：在高考的指挥棒下,极具趣味诗意的诗歌教学变成了枯燥乏味的应试训练：教学目的功利化,教学过程程序化,教学氛围沉闷。此教学方式扼杀了学生学习诗歌的热情,易使学生内心抗拒诗歌,难以陶冶学生性情、滋润学生心灵。诗歌是抒情的艺术,唯有通过各种形式的诵读,拨动学生的心弦,才能使学生走近作者,深入诗文的内核,在润物有声的环节中,让中国诗文的＂灵性＂内化为学生的深层素质。

摘要：小学语文课堂教学引入悟读机制,符合教学基本诉求,为学生阅读学习提供了更高的目标追求。教师要有创新意识,为学生悟读氛围、悟读思维、悟读品质、悟读个性的形成创造良好条件,以满足不同群体学生的不同阅读需求,成功塑造学生的阅读素养。

摘要：初中生在阅读文言文时,大多会按照平时的阅读习惯勾勾画画进行标记,文言文已失去了其本身原有的色彩。想要让文言文在学生眼中重现光芒,就需要我们要以"读"为载体,让学生走进作者的内心世界,感受传统文化的魅力。

摘要：《(2011版)义务教育语文课程标准》中指出:"要珍视学生的独特感悟与理解……不应以教师硬性的分析代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……。"因此,在语文教学中,提倡学生悟读就很有必要。何谓"悟读"呢?简单来说,就是读中悟,具体来讲就是指理解性阅读的一种形式,是学生在充分理解文本内容的基础上,体会作者情感的一种方式。教师要善于采取多种形式引领学生悟读,以逐步提升学生的阅读能力。