摘要：缘起,练习课是小学数学课堂教学的重要组成部分,但当下对练习课的教学研究较新授课少得多。通过访谈身边不同资历的教师,笔者发现目前数学练习课的教学内容以习题(教材、教辅资料等)拼凑为主,形式单一,学生的学习兴趣低,教师的困惑较大。笔者查阅了知网上关于“小学数学练习课”的文献,主要包括练习课设计、评价与模式研究等,发现关于情境在练习课中的作用,目前国内外研究较少王小英老师在《情境教学在小学数学练习课中的应用》中提到游戏情境、故事情境、活动情境与生活情境的运用;刘仍轩老师在《小学数学“情境串教学法”课题研究》一文中介绍了情境串在教学中的使用,但未探讨如何通过设计适当的情境串实现练习课的整体性.

摘要：作者以“数字画家”单元教学为例,结合学生的实际生活情境,利用角色代入创设教学情境,提升学生的主体地位,激发学生的数字绘画的想象力,激励学生主动进行学习,呈现丰富的作品。

摘要：情境属于直观教学范畴,学生对情境有特殊关注,教师设置“情境串”并适时投放到教学环节之中,学生数学思维顺势启动,教学互动会上升到一个更高的层次。本文探讨了深度解析教材以探索“情境串”设计起点、优化教学过程以厘清“情境串”融入视点、升级训练设计以梳理“情境串”渗透切点等策略。

摘要：项目式学习的设计以解决现实问题为重点,综合应用数学和其他学科知识解决问题,让学生体会数学知识的价值以及数学与其他学科的关联。青岛版小学数学教材最突出的特点是由“情境串”引出“问题串”,让学生在一连串的现实情境中提出问题,解决问题。在开展项目式学习过程中,“情境串—问题串”的理念依然重要。打造“情境串”是项目式学习的出发点,为学生提供研究的动力和源泉;提出“问题串”则是项目式学习的内核和灵魂,引导学生确定目标,进而制订研究和解决问题的方案。下面以“水是生命之源”为例,谈一谈以“情境串—问题串”推进项目式学习的实践探索。

摘要：由于当前教材的呈现是“内容显性”而“目标隐性”,教师重独立课的研究、轻全盘考虑,学生学习过程压缩,进行接受知识的浅层学习。这导致学生整体性思维弱,联系性和思维的深度不够。因此,学生的学习要从“浅层学习”走向“着眼于理解性的深度学习”。“长程学习”是实现深度学习的有效方式,“长程学习”的落实需要一定的时间,可能是几节课,一个单元、一个学期甚至更长的时间。笔者结合教学实践,谈谈几点思考。一、更深地“入”:长线情境,促进学生高度投入“长线情境”指以大情境串链接知识点.