摘要：依据体育学科素养培育的情境意义,以"50米折返跑"教学设计与评析的形式为例,对依托"从情境中来"到"情境中去"的内涵进行解释,并以此诠释了情境依托下完整教学对培育学生体育学科素养的价值:打破传统的线性教学认知,构建以知识运用解决情境问题的教学模式,从而实现体育知识与技能向学科素养的转化,教师的认知水平和实践能力以及学生的学习拓展是重要保障。

摘要：伴随计算技术的发展，信息分析已经成为情报学的核心课程。本文旨在培养学生的问题解决创新能力为目标，在建构主义理论基础上，提出了信息分析的问题情境设计原则与问题引导性教学环节设计的基本思路，进而阐述了在上述教改思路指导下所取得的具体教学实践效果。

摘要：近年来,手机二维码在教育方面的应用逐渐成为专家研究的一个重要方面。通过社会化情境学习活动的设计案例,探索手机二维码在社会化情境学习中的功能,介绍了技术支持、使用设备以及具体实施方案,为手机二维码教育应用的模式与途径提供了一些启示。

摘要：传统教育中"图示绘画"所建构的情境,体现了"获得隐喻"的价值理念,其弊端是难以发挥幼儿的主动性,制约了其观察、想象和思维的发展,难以真正提高幼儿的绘画水平与绘画兴趣。在情境学习理论指导下设计的幼儿"自主绘画"模式,体现了"参与隐喻"的价值理念,通过深入观察、建立孩子与事物的对话、指导孩子使用不同的表现方式等措施,让绘画成为幼儿生活的组成部分,成为孩子认识真实世界、进行自我表达的途径,从而实现真正的绘画自由,推动幼儿创造力的发展。

摘要：元宇宙是一个“创世性”的存在论事件,作为媒介高级形态的元宇宙将对人类的存在方式产生颠覆性影响。从感官体验的维度看,具身沉浸是元宇宙在用户感知交互层面典型的媒介特性。元宇宙赋能幼儿情境学习的内在机理是:情境是促进幼儿有意义学习的重要因素,元宇宙为幼儿情境学习所需的具身情境的创设提供了技术支持,具身情境的创设主要体现在知识情境创设和教学情境创设两个方面。然而,在元宇宙赋能幼儿情境学习的同时,也存在着两种潜在风险:一是元宇宙的“似真实”特性导致幼儿身体感知偏差,二是元宇宙的“超真实”特性导致幼儿主体认知偏差。这使得元宇宙的情境赋能和潜在风险体现出一种一体两面式的悖论。元宇宙赋能幼儿情境学习的教育启示:一是坚持以现实物理世界规律为基准的教育元宇宙沉浸设计观;二是坚持“参与”和“批判”相结合的元宇宙媒介使用观;三是坚持以现实世界为重心的幼儿教育场域选择观。

摘要：通过对情境学习理论的分析,提出了一种信息技术学习支持系统的理论模型,从理论上分析和确定系统的框架结构,并对所应用的技术进行了介绍。

摘要：“真情境”是指教师在创设情境、引领学生展开学习活动时,立足学生的生活经验与认知水平,注重情境创设与周围世界相连、与真实生活相通。在儿童教育家李吉林创立的情境教育体系中,“真”是四大核心元素之一。她认为,儿童情境学习的第一步便是“从‘真’出发,由‘真’去追求‘美’,去启迪‘智’,去崇尚‘善’。”“真情境”不仅强调学习情境的真实性,还表现为把儿童看作学习中的“真人”,即“真情境”一定是“有我之境”。

摘要：本文采用“认知学徒制”的一些学习理念,针对教师在高校体育课堂教学中出现的教学内容、组织设想和模式创新等方面入手,得到一些教学启示。并对高校体育课堂学习有了一些新的认知和理解,用一些新的理念和趋社会性的观点提出自己的一些设计想法和思维创新,进而展开分析。文章阐述了运用情境学习理论的基本观点,在高校体育课堂教学模式中的应用,以及在实际教学理论中的发展方向。

摘要：在我国教育改革的背景下,为了可以让小学数学课堂教学工作变得更加具有高效性,教师需要做好情境创设工作。运用情境学习理论来进行数学课堂的教学应用,让学生能够在情境之中进行学习活动的开展。这样能够在很大程度上丰富学生的学习经验,也能够真正地提升总体学习效率。从而将抽象的数学知识通过具象的情境来进行多功能的开展,让学习过程变得更简单。本文首先针对小学数学游戏课堂教学模式的作用进行阐述,然后分析小学数学游戏课堂教学实施原则,最后论述具体的游戏教学模式,包括做好数学游戏设计工作、教师注重课堂游戏组织、强化学生全员游戏活动以及注重数学课堂教学评价。旨在通过游戏课堂的构建来实现情境学习的目标,促进整体数学教学效果的全面提升。

摘要：情境学习理论强调知识的情境性、学习的社会互动性以及学习评价的多元性,主张在特定的情境下开展教学实践。因此,基于情境学习理论的高校课程思政教学尝试按照创设情境、探索情境、烘托情境、延展情境的优化路径,对教学目标、课堂导入、新课讲授、学习评价等环节进行有效设计,促进学生的价值观认同、内化与实践,发挥课程思政育人效果,落实立德树人根本任务。