摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确提出“促进信息技术与数学课程融合”的理念[1]。小学数学课堂教学中,教师借助数字技术创设适宜的教学情境,可以调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度,巩固和延伸学生的课堂所学,发展学生数学思维,提高学生解决实际问题的能力,促进深度学习。“方与圆”是人教版《义务教育教科书数学六年级上册》的教学内容,核心是利用“圆的面积”解决实际问题。该教材选用中国古建筑中外方内圆和外圆内方两种经典设计,意在通过解决“圆的外切正方形、内接正方形与圆之间区域面积大小”这一实际问题,引导学生经历问题解决的全过程,在此基础上得出数学规律。

摘要：构建历史情境,开展以学生为主体的情境活动是引导学生实现深度学习、涵育核心素养的重要途径。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求:“历史是过去的事情,学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理解历史和解释历史。因此,在教学过程的设计中,教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究。”

摘要：核心素养作为高中学生所要具备的一种支持自身发展和适应社会发展需要的品格,在当今课堂教学中有着重要意义开放性情境教学在促进学生核心素养的培育上起着至关重要的作用开放性情境教学,可以培养学生的自主学习能力和思维发散能力,同时,这种教学方式存在求解途径和方法的多样性、所求结论的不唯一性,课堂教学挑战性较大,对教师在课堂教学设计方面要求较高,开放中带有限定。

摘要：课程思政作为高校落实立德树人任务的重要举措,当前正处于深化改革探索研究阶段,还有很多亟待研究和解决的问题,如当前存在对隐性教育理念的重视不够、实践匮乏,思政元素与课程内容缺乏关联,思政教育融入课程的教学方法运用不当导致“两张皮”现象。以实践教学为例,聚焦情境教学策略,阐明情境教学策略对实现课程思政目标的重要意义,探讨融合思政隐性教育与显性教育功能的情境教学设计,通过思政主题意义教学情境的创设及基于情境的教学,帮助学生在“做中学”,构建专业知识与能力,自然获得情感、思想、价值观的陶冶和浸润,达到课程思政目的。

摘要：高中教材中的文言文选篇目大多文质兼美,饱含古代文化,作为继承与弘扬中华优秀传统文化的重要载体,高中文言文既是高中语文教学的重点,也是教学难点。就目前的文言文教学而言,仍存在文言文教学任务繁重、教学设计脱离“学情”以及学生积极性不高等问题。依据新课标“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革”的理念,积极有效的情境创设可以为探索高中文言文教学提供新思路。因此论文以高中文言文教学为对象,从情境教学的角度探讨高中文言文教学中情境教学策略的创设。

摘要：随着教育改革的不断深入,教育教学理论体系的建构和育人观念的探索已逐步成熟,教师和学生的课堂角色也因教学策略和理念的转变而发生了变化,问题情境教学策略应运而生。问题情境教学策略注重强调以学生探究学习为核心,引导学生在真实问题情境中解决问题,以合作探究形式学习知识,学以致用;教师需要引导学生创设问题情境,激发学习兴趣,明确探究内容,培养创新意识和能力,结合跨学科的学习实践和探究思维解决真实问题。

摘要：钢琴艺术教学是培养审美情趣的教育,是全面提高人的能力的教育。在钢琴教学中运用情境教学,是钢琴教学依据一定的教学内容,创造出某种认知情境,能使学生较快较轻松的接受新知识,愉快又高效的学习钢琴的方法。

摘要：数学教学情境是指,在教学环境的制约下,以模仿数学家思维活动过程,挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.在数学情境教学中,教师要注意:第一,构造数学思维活动的情节,以探索启发为主,运用合理的推理和拟真推理进行教学;第二,设计教学活动必须联系学生的情感、意志、水平,使学生在兴奋状态下经历潜伏─存疑─豁然开朗的过程.

摘要：为研究《新科学》情境化单元教学策略,分别采用情境教学法和非情境教学法试教《日月星辰伴我行》主题单元。通过调查学生的科学素养水平、课堂观察等方式收集数据,研究发现情境化单元设计有其价值,在教学中可将情境教学策略和其他教学策略结合起来实施。

摘要：对于正处偏重实例学习阶段的初中生来说,生态文明观念虽有明确定义,但其概念比较抽象。初中教材没有明确提出生态文明观念及其概念,但是知识点里蕴含着生态文明观念。如何选择合适的教学手段加深学生对知识的建构和对生态文明观念的培养是教学中亟须解决的一大问题。本文结合具体的教学内容,以情境教学策略、概念图教学策略和探究教学策略的教学设计为例,阐述在生物课堂教学中如何帮助学生构建生态文明观念。