摘要：对历史逻辑问题的把握离不开历史思维,历史思维的核心要素是时空顺序和因果关系。理清历史因果关系就需要学生在历史逻辑中理解历史事件的联系,这需要在复杂的情境中靠学生的参与和体验才可能实现。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,学科核心素养的基本原理是在正确的价值观念引导下运用知识和能力解决真实情境中的问题[1]。学业水平考试命题的主要原则之一是“以新情境下的问题解决为重心”,因此情境教学是核心素养落实的有效操作途径。如何创设历史情境.

摘要：本文阐明了初中地理情境教学促进学生有效地理学习发生的优势,并选取三篇“黄土高原教学设计”案例进行了“情境作用、情境内容、情境创设视角、情境呈现方式、情境运用与教学实施”五个方面的比较分析。在此基础上,归纳其地理情境教学设计的特点,并提出五点改进建议,即情境的作用应落实在地理学科核心素养的培养上,情境内容应体现真实性与典型性,情境创设应从促进学生的“认知、行为、情感”共同参与的角度出发,情境呈现方式要满足学生参与式学习的需要,情境的运用与教学实施应遵循“教学情境化—情境问题化—问题任务化—任务活动化—活动思维化—思维可视化”路径。

摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现,地理四大核心素养是一个相互联系的有机整体,地理教学设计应围绕如何培养学生地理核心素养展开,而情境教学是落实地理核心素养的一种重要途径。通过创设“习主席出访哈萨克斯坦”的情境,并结合新课程标准要求,通过精选案例与教学内容、巧设情境,以此优化学生的学习过程,切实提升学生的地理核心素养。

摘要：部编语文八年级上册第四单元的五篇散文分四种不同类型:《背影》是写人记事散文;《白杨礼赞》是采用象征手法,借物喻人散文;《散文两篇》是典型的哲理散文;《昆明的雨》则是回忆云南的风俗散文。如果以这五篇散文建构大单元任务教学,从哪里入手呢?

摘要：一、问题的提出地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。袁孝亭将“地理过程”分为地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程等四种类型[1]。地理过程是近年来高考考查的重点,如2022年广东卷对水系演化过程和趋势的考查、2021年全国甲卷37题对山坡表面沙和粉沙空间迁移过程的考查、2020年全国Ⅰ卷37题对玄武岩形成次序的考查等;同时,它也是难点,每年此类题型的得分率较低。

摘要：[教学设想]本设计力求改变鉴赏品味的传统方式,化繁为简,让学生给《荷塘月色》选配朗诵音乐,创设优美情境,引导学生感受散文情景交融的艺术特色。学生在挑选音乐时,自然需要深入文本品味词句、把握情感。教学与音乐有机融合,将诵读、鉴赏和理解置于愉悦之中,避免了单纯任务式提问给学生带来的心理负担。备选音乐契合了所选文字的意蕴,激发了学生的朗诵兴趣,也提升了他们诵读展示的艺术品位。

摘要：听完一堂好课,令人心情舒畅。但不管教学中是采用师生互动的方式,还是其他方式,要能成为一堂好课,一定是这节课的设计当中有几个特别吸引学生的地方,出彩的地方,也就是教学亮点。

摘要：为落实课改理念,培养学生学以致用的能力,必须提高地理教师情境教学设计的质量。PISA测评理念与地理课程改革理念高度契合性,由此提出地理情境教学设计应借助生活现象、创设科学情境、理论联系实际,并基于PISA科学素养测评理念,以"天气"一节的教学设计及课堂教学做实验对照研究。结果显示,PISA科学素养测评理念下的地理情境教学设计得到大多数教师和学生的认可,但也存在着受教学环境限制、地理情境形式化、教学情境素材缺乏等问题,据此提出相应对策。

摘要：随着信息技术的不断发展,信息技术应用于课堂教学,促使教学环境发生了变革,形成了信息化教学环境。情境教学是一种新兴的教学方法,也是一种先进的教学理念,已经广泛应用于教学实践中。本文聚焦于信息化教学环境下的情境教学,通过对信息化教学、信息化教学环境和情境教学的分析,阐述基于信息化教学环境的情境教学设计的显著优势和一般过程,以期为情境教学设计工作提供一些参考。

摘要：随着科学技术的发展,教学环境也越来越信息化,基于此,教师要能对教学内容、过程、方法进行个性化的加工和处理,并通过创设不同的情境来激发学生的学习热情,让他们化被动为主动,真正成为学习的主人。本文从信息化教学环境入手,分析了信息化教学情境创设的种类,提出了应注意的问题,并对情境教学的设计提出了一些建议,以期能够更好地运用于课堂教学中。