摘要：落实核心素养,必须让学生经历深度学习的过程。通过创设良好的情境激发思维,设计有效的活动促进思维,使学生在教师的引导下围绕学习主题,通过掌握核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,从而使学生进入深度学习状态。

摘要：对新高考以来山东卷中“稳态与调节”模块非选择题进行分析,总结试题在情境创设、科学探究素养考查思路方面的特点,提出高考试题导向的复习备考策略:运用科学研究素材创设学习探索情境;用建模思维把握生命现象的机制;用“加法和减法”原则突破科学探究中的实验设计。

摘要：《搭配中的学问》是北师大版三年级上册第76、77页的内容,是一节综合实践活动课。本节课是研究两类不同的对象之间进行搭配的问题,属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题,在日常生活中应用比较广泛。教学中通过一系列情境活动,让学生在观察、操作展示、交流的过程中,探索并掌握简单的搭配方法,逐步学会按一定顺序思考问题.

摘要：高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南.高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求,是通过情境与情境活动两类载体来实现的.本文基于近3年来全国高考理综卷电磁感应情境化试题的分析,设计教考衔接方案,旨在为复习备考提供助益.

摘要：教育应着眼于学生的智慧成长。教学中,教师应精心创设教学情境、因学定教;通过设计、组织教学活动,鼓励、引导学生探索总结,重视学生多元思维的培养;改革教学评价,以激励性评价为主,实现学生的差异化发展,通过打造有价值的课堂促进学生的智慧成长。

摘要：构建历史情境,开展以学生为主体的情境活动是引导学生实现深度学习、涵育核心素养的重要途径。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求:“历史是过去的事情,学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理解历史和解释历史。因此,在教学过程的设计中,教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究。”

摘要：与信息时代核心素养发展相适应的学习是深度学习,而深度学习往往是在具体境脉中产生的。~([1])境脉包括情境与脉络,即教学实践中,以一连串有逻辑主线的、有推进序列的情境活动为脉络展开的学与教的活动。课堂活动中,如果教师有意识地构建有主题、有逻辑、有连续性的脉络,那么学生就会在境脉中实现多元性和整体性学习,从而完成发展性学习进阶,成为智慧行动的实践者。在教学《植物的果实》一课时,我紧紧围绕核心概念设计了指向素养及迁移能力培养的动态境脉,用一连串隐在的、动态的情境串起一系列的进阶任务.

摘要：新的高考评价体系引起了考生、家长、教师的极大关注,它是新时期高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指导,是深化中学教学方式改革的动力和重要基础。高考评价体系中的“四翼”作为考查要求,体现了高考中素质教育的评价纬度^([1])。当然,高考要以情境和情境活动为考试载体,传递考试内容,落实考试要求^([1])。从2021年和2022年广东新高考化学试题来看,它们传承了全国卷情境设计的模式,秉承“四翼”的基础性、综合性、应用性、创新性1命题,这就需要教师围绕这四个方面开展高三化学课堂教学。

摘要：数数是认数的基础,数学家华罗庚说:“数来源于数(shǔ)。”数数活动是学生形成数概念的基础,数数不仅丰富学生对数的认识,还能帮助学生建立起事物与事物之间的对应关系。那么,如何通过多样化的数数活动,来培养学生数感呢?1.围绕主题设计多个活动在教学生认识千以内的数时,我们创设拨计数器的情境活动,使学生认识“千”以及千以内的数位顺序;然后,在探究“一千有多大”的问题驱动下创设第二个活动,让学生通过摆方块,体会计数单位间的十进制关系,直观感受“千”的大小;最后再设计第三个活动,脱离直观模型,让学生通过直接数千以内的数,体会多种数数方法,进一步感受位值概念。

摘要：为全面分析化学实验的发展前景,在信息加工理论的支持下,完成化学实验的设计及应用研究。通过总结情景活动原则、信息技术相结合原则和思想主导原则,完成基于信息加工理论的化学实验设计原则分析。在此基础上,通过具体的应用探索,确定化学实验的发展前景情况。