摘要：《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]指出,为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。课标建议,利用中国古代在金属冶炼方面的成就作为情境素材,深化学生对金属类化学知识的认识;同时顺应“课程思政”理念,学生在学习知识的同时又能通过古代科技史了解到中华文化的博大精深,树立文化自信,培养民族自豪感,从而促进学生各方面素质的全面发展。

摘要：《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)主张开展“素养为本”的化学教学,要求“教师在教学中重视创设真实且富有价值的问题情境”。《中国高考评价体系说明》中明确提出,在命题时应坚持理论联系实际的原则,使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材,选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题,让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。真实的STSE(科学·技术·社会·环境)问题都是有价值的情境素材,在教学中,教师应重视STSE内容主题的选择和组织,紧密联系生产、生活实际,使学生认识到化学能够创造更多物质财富满足人们日益增长的美好生活需要。

摘要：长江流域拥有全国35%的水资源量,流域面积广,具有很高的经济社会地位,同时也是国家生态安全屏障的重要组成部分。以长江环境资源作为情境素材,结合现实中的问题情境或再现生物学科理论情境进行命题,以此培育和提高学生的生态文明素养。笔者尝试以长江源(即长江发源地)为情境素材,结合教材进行生物学原创试题命制,本文从命题成果展示、命题依据与过程、答题情况分析、延伸与拓展等四个方面进行分享。

摘要：客观题情境是命题者在客观题中创设的各种情景、环境、气氛、活动等的统称,具有十分重要的地位。接下来,笔者在唤思教育视角下,立足命题实践,阐述客观题情境创设策略。一、确定情境主题,筛选情境素材(一)选择合适主题,保障客观题情境的学科性我们在选择客观题情境主题时,首先要考虑的是:该主题是否能体现思政学科的学科特色,是否能彰显思政学科在立德树人中所发挥的独特育人价值。

摘要：以"基于桃酥烘培配方的实验探究"单元课的设计与实施为例,从情境素材的选取、课堂问题的设计、课堂任务的确定、学习活动的设计、持续性评价方案的设计等方面论述了促进"深度学习"教学的生成过程。

摘要：育德,即培养德性。道德与法治课程要遵循学生的认知规律和德性养成规律,发挥课堂育德主阵地作用。通过情境素材的选择、教学情境的创设与情境问题的设计,实现对教学情境的优化设计,引导学生在解决问题的过程中认同和内化课堂所学并外化于行,促进德性养成,从而落实立德树人根本任务。

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝,是中华民族的"根"与"魂"。作为优秀传统文化的重要组成部分,中国古代哲学思想博大精深,内容丰富,蕴含着深刻的哲理、高超的智慧和为人处世与治国理政的道理,深深影响着几千年来中国人的行为方式、思维角度乃至价值取向。在高中哲学课堂的活动型课程设计中,引入传统哲学的优秀思想作为情境素材,可以帮助学生加深对马克思主义哲学原理的理解,使学生既得中华文化之趣味,又得哲学思想之意蕴。

摘要：就高中化学课程标准对“学科观念”这一课程目标的相关规定，以“有机合成”教学设计为例，结合教学情境创设的现状，研讨了基于培养学生学科观念的教学情境创设的重要意义、相关策略及注意事项。

摘要："生活中常见的盐"这节课的内容设计紧密围绕贴近生活、探究本质、完善认知、发展能力的教学目标。以学生的已有认知为基础、以发展学生能力为核心、以贯彻和落实党的十八大提出的教育理念为目标,基于真实的生活问题,设计以发展学生认知为核心的驱动性问题,展开探究式教学。这样的设计既可以凸显化学学科的社会应用价值,又能进一步促进学生思维品质、学科素养和综合能力的提升,帮助学生在学习化学知识的同时,建构学习物质性质的方法。

摘要：2020年高考全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ贯彻落实了《中国高考评价体系》的要求,以立德树人、核心价值为引领,很好地考查了"四层四翼"。承载"一核四层四翼"的试题情境素材均源自社会生活的重大事件,具有很强的方向性和时代感。同时,通过学科任务角度的多元化设计,如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等,注重考查考生综合运用政治学科的知识、思维方法,解决实际问题的综合能力。