摘要：建构以真实情境为主线的课堂,是实践新课程理念、开展新课标研究的重要落点。教师可通过对情境理论及情境课堂的分析,从实践的角度建构高中化学情境课堂教学框架,然后以此为指导展开教学,激发学生用学科知识去认知世界,培养价值情怀,进而更有意义地生活。在情境素材选择时,需要以“境实”为旨向,彰显学科价值;在情境设计运用时,需要以“理真”为旨向,外显学科思维;在情境全域反刍时,需要以“意远”为旨向,匹配必备品格和关键能力。

摘要：李吉林老师说过:"情境教育的根本灵魂就在于一个‘情’字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中,学生在教学现场的反应告诉我,‘美’能激‘情’。"我们的学生——儿童是最富有情感的人,真情总是激荡在儿童的心头,教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。李吉林老师将"意境说"、"情景交融"、"境界为上"运用于自己的教学实践,用艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境.

摘要：随着新课程改革的不断深入,高中历史教学迎来了新的挑战和机遇。在强调学生核心素养发展的背景下,如何设计和实施有效的教学方案,成为众多教育工作者关注的焦点。大单元教学设计作为一种新的教学模式,通过整合课程内容,注重学生的知识构建和能力培养,逐渐受到教育界的认可与推崇。情境教学作为连接知识与能力的桥梁,对于提升教学质量、深化学生学习体验具有重要意义。文章强调了情境创设的针对性、趣味性、目标性和主体性原则,指出教师应围绕大概念提炼、内容层级划分、情境创设和评价工具开发来设计教学,以促进学生的深度学习和知识迁移,实现历史学科核心素养的培养。

摘要：信息化是教育教学未来的发展趋势,新媒体作为现代化的教学辅助工具,在小学《道德与法治》课堂中运用不仅能够创设情境课堂,还能够有效吸引学生注意力,提高其学习兴趣。教师作为教育活动的设计者,应结合《道德与法治》课程需要与小学学生的认知特点,不断钻研新媒体在创设情境方面的作用,努力为学生创造良好的学习环境与氛围,在提升其知识能力的同时引导其形成正确的思想道德观与人生价值观。基于小学《道德与法治》课的教学目标与需求,本文从运用新媒体创设情境课堂这一角度出发,对教学策略的安排与设计进行了分析探讨。

摘要：为全面落实立德树人根本任务,坚守核心素养的培养目标,教师应选取与学生生活相近的事例、材料,设计开放多元的课堂情境,坚持学思知行,实现德育目标的达成。

摘要：对于职校学生来说,英语核心素养的要求要落到思考力这一核心之核心,教师要利用信息化技术的大背景,有效整合课堂内容,精心设计课堂活动,笔者从一节课的教学设计出发,引导学生关注课文文本,并利用超星平台,尽最大可能促使学生发散思维,做到有话可说。

摘要：大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育和深化课程改革的必然要求,也是落实核心素养培养的基本路径。基于情境创设开展大单元教学,能够使地理教学更加顺利,使学生核心素养的培养更加高效。本文将从培养学生核心素养的意义、初中地理教学存在的问题、核心素养背景下大单元情境教学的有效策略三个方面进行探究,旨在切实提高初中地理教学的有效性,促进学生地理综合能力不断提升。

摘要：UbD模式是一种理解为先、评价先行的教学设计模式,而情境是课堂呈现的良好载体。本文以“动能定理”为例,基于UbD模式建构了以情境为中心的课堂教学模式,实现了教学的趣味性、实用性、有效性。

摘要：近几年来,随着我国社会科学水平和综合国力的稳步上升,推动着我国教育事业的大力发展,越来越多的教育工作者对于学生教育问题更加关注与重视,尤其是对于小学阶段学生口语交际情景课堂教学展开进一步的讨论。在语文学科中,学生的口语能力能够有效锻炼学生对语言的认识、组织水平,培养学生文学爱好,降低在识文断字过程中的无聊感,积极推动学生语文素养的发展。但是,在实际教学中,存在师生不重视、训练手段单一等问题,针对这些问题,本文从实物教学情境,锻炼学生口语思维;游戏活动情境,提升口语交际兴趣;实践活动情境,鼓励学生自我表达;媒体教学情境,丰富口语交际内容四个方面进行探究和分析。

摘要：本文以人教版《聋校义务教育实验教科书·数学》一年级下册《9加几》一课为例,论述如何基于核心素养构建聋校数学情境课堂,提出通过创设情境活动,让学生在动手、动口、动脑中经历体验“凑十”法,提升“凑十”法,内化“凑十”方法经验的积累,从而实现由经验向学生的数学素养转化的教学策略。